§ 2. Сущностная характеристика технологии проблемно ‒ поискового обучения

Главная задача современного образования видится в оснащении специалистов методологией творческого преобразования мира¹⁶. Процесс творчества включает в себя, прежде всего, открытие нового:

• новых объектов;

• новых знаний;

• новых проблем;

• новых методов их решения. 

В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. Если тренировочные задачи предлагаются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи - это всегда поиск нового способа решения.      Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.      Принципиально важен тот факт, что новые знания даются не для сведений, а для решения проблемы или проблем. При традиционной педагогической стратегии - от знаний к проблеме - учащиеся не могут выработать умений и навыков самостоятельного научного поиска, поскольку им даются для усвоения его готовые результаты. Решение проблемы требует включения творческого мышления. Репродуктивные психические процессы, связанные с воспроизведением усвоенных шаблонов, в проблемной ситуации просто неэффективны.

Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности: "разучить" думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач.      Психологический механизм происходящих процессов при проблемном обучении следующий: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой (проблема - сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие, вызывающий разные, порой противоположные позиции при его решении), у человека возникает состояние недоумения, удивления, возникает вопрос: в чем суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме:

• выдвижение гипотез;

• обоснование гипотез;

• проверка гипотез.

И человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск открытия неизвестного, либо с помощью преподавателя. Активизации творческого мышления способствуют субъект-объект-субъектные отношения, возникающие при коллективном решении проблемы.      Важнейшей чертой содержательного аспекта проблемного обучения является отражение объективных противоречий, закономерно возникающих в процессе научного знания, учебной или любой другой деятельности, которые и есть источник движения и развития в любой сфере. Именно в связи с этим проблемное обучение можно назвать развивающим, ибо его цель - формирование знания, гипотез, их разработки и решений. При проблемном обучении процесс мышления включается лишь с целью разрешения проблемной ситуации, оно формирует мышление, необходимое для решения нестандартных задач¹⁷.

Технология проблемно-поискового обучения – это такая технология, которая направлена на развитие мышления учащихся и творческих способностей¹⁸. Следовательно, результатом применения технологии могут стать следующие новообразования в структуре личности учащегося:

- умение проводить анализ ситуации, задания, задачи, условий;

- умение переформулировать исходные условия задачи и поставить проблему, т. е. сформулировать задачу для себя;

- умение спланировать стратегию поиска решения проблемы;

- умение использовать различные проблемно - поисковые методы (опытная проверка, эксперимент);

- умение провести анализ найденного решения, сопоставить его с другими, выбрать оптимальный для данной ситуации;

- способность к порождению новых идей, формулированию гипотез, самостоятельному освоению нового опыта;

- способность к абстрактному, теоретическому мышлению, основанному на использовании в качестве инструмента мышления понятий, критериев, оснований;

- способность к самообразованию, развитие познавательной мотивации, умение оценить уровень своего актуального развития и зону ближайшего развития (что я уже могу? знаю? делаю?).

Основные цели при применении технологии проблемно - поискового обучения связано не с овладением предметными знаниями, а с освоением учащимися различных видов деятельности, входящих в состав учебной деятельности.

Как организовать процесс совместной деятельности в проблемно - поисковых технологиях?

Процесс включает четыре этапа:

1. вхождение в проблему: от создания преподавателем проблемной ситуации до появления у учащегося познавательного и включения в деятельность по анализу условий задания;

2. постановка учебной задачи: от анализа исходных условий задания до постановки проблемы для себя;

3. поиск решения: от формирования идей, гипотез, планирования поисковых действий до решения проблемы;

4. рефлексия результата (в качестве результата могут выступать: новые способы решения, сам процесс проблемно-поисковой деятельности, успехи и трудности в развитии учащегося, постановка новых проблем, новые знания).

Этапы в совокупности представляют собой полный цикл деятельности, многократное повторение которого создаст условия для развития мышления и творческих способностей учащихся. Этот цикл может не совпадать с границами одного занятия, он может осуществляться в течение нескольких уроков или наоборот – быть одним из элементов урока. Ведущим фактором здесь становится не усвоение отрезка учебного материала, а шаг в развитии учащегося, основанный на освоении им новых способов деятельности и развитии способностей.

Как организовать проблемно-поисковую деятельность?

Во-первых, необходимо построить задание, чтобы возникла проблемная ситуация и у учащегося появился познавательный интерес¹⁹.

Преподаватель должен:

1. Определить уровень актуального развития учащихся, класса: что они уже могут, знают, умеют.

2. Спроектировать зону ближайшего развития: что они могут завтра сделать с помощью преподавателя, других учащихся.

3. Сформулировать цель (основной ожидаемый результат и задачи).

4. Проанализировать тему и подобрать задания таким образом, чтобы в них содержалось известное для учащихся уровень актуального развития и неизвестное зона ближайшего развития.

5. Выстроить эти задания в определенной последовательности в виде «карты» затруднений и проблем.

6. Придумать способы введения заданий, делать их привлекательными для учащихся. Чтобы проблема была принята, лучше, если сами учащиеся будут участвовать в отборе тем.

Во-вторых, организовать деятельность учеников по постановке учебной задачи.

Учащийся должен:

1. Проанализировать задание и выделить в нем принципиально новые условия.

2. Провести «инвентаризацию» имеющихся у него знаний, средств, способов (что я знаю, умею?).

3. Зафиксировать несоответствие имеющихся у него знаний и способов деятельности и условий.

4. Указать на это несоответствие, задав вопрос, зафиксировать противоречие, поставить проблему для себя.

В-третьих, необходимо организовать поисковую деятельность по решению проблемы.

Учащийся

1. Осуществляет поиск идей, формулирует гипотезы.

2. Определяет путь решения проблемы, разбивая проблему на подпроблемы и намечает последовательные шаги по их решению.

3. Усваивает новую информацию, способы деятельности, применяет имеющиеся способы в новой ситуации, комбинирует из имеющихся способов новые, создает сам ранее неизвестные ему способы и за счет этого получает результат²⁰.

В-четвёртых, необходимо организовать обобщение, рефлексию полученных результатов

Учащийся проводит анализ:

1. найденных способов решения проблемы, выделяя основания для выбора оптимального;

2. собственной деятельности по постановке учебной задачи и ее решению;

3. успехов и трудностей в развитии.

Рассмотрим методы и формы организации деятельности в проблемно-поисковых технологиях

1. Метод проблемного изложения: все четыре этапа проблемно-поисковой деятельности осуществляет преподаватель.

2. Частично-поисковый метод: часть этапов реализует преподаватель, например, задание проблемной ситуации, рефлексия, а часть – учащийся.

3. Исследовательский метод: все шаги осуществляет учащийся, моделируя процесс исследования и получая субъективно новый результат.

4. Креативный метод: все шаги осуществляет учащийся, реально осуществляя исследования и получая объективно новый результат.

Актуальной задачей преподавателя при проектировании зоны ближайшего развития учащихся является перевод учащихся на следующий, более высокий уровень самостоятельности на каждом цикле проблемно-поисковой деятельности. Формы организации деятельности могут быть различны: индивидуальные, фронтальные, групповые²¹.

Основными задачами педагогической деятельности при проблемном подходе к обучению являются:

• Усиление компонента осознанного отношения к жизненным ситуациям, к собственной точке зрения;

• Развитие навыков конструктивного, упорядоченного, структурированного мышления;

• Воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивной напористости;

• Развитие способности видеть эмоции, чувства (не только свои, но и других людей) и понимать их роль в процессе мышления;

• Формирование понимания того, что существуют сложные ситуации, когда один человек не в состоянии охватить все аспекты проблемы, в первую очередь, через демонстрацию многозначности возможных решений²².