1.3 Зміна емоційного стану під впливом телереклами у підлітків

На сьогоднішній день все більший вплив засобів масової інформації надають на розвиток особистості дітей, і особливо на зміну їх емоційно-вольової сфери. Формування зразків соціальної поведінки, особистісних ідеалів відбувається в складно організованому соціокультурному просторі, де поряд з такими інститутами, як школа і сім'я, важлива, а часом і ведуча, роль належить ЗМІ та рекламі у цілому.

Психіка сучасної людини не може уникнути впливу засобів масової інформації, тим більше несформована психіка дітей. Відомо, що емоції - особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відбиваються у формі безпосередніх переживань, відчуттів приємного і неприємного, ставлення людини до світу і людей, процес і результати його практичної діяльності []. До класу емоцій ставляться настрої, почуття, афекти, пристрасті, стреси. Це так звані "чисті" емоції. Вони включені у всі психічні процеси і стани людини. Будь-які прояви його активності супроводжуються емоційними переживаннями.

У психологічній літературі виділяються різні види порушень емоційної сфери.

Однак, такі види емоційних порушень як тривожність, депресія, неврози є найбільш поширеними і роблять значний вплив на всі психічний розвиток, і особливо часто зустрічаються в підлітковому віці [].

Перехідний характер підліткового віку призводить до відомого загострення емоційних особливостей. У підлітків порівняно зі школярами молодших класів поліпшується вербальне позначення базових емоцій страху і радості. Довжина словника синонімів, що позначають ці емоції, збільшується до шести-семи слів [У. А. Лабунська]. Починаючи з підліткового віку, знання про емоції стають все більш опосередкованими відносинами до цих емоціям [К. Ізард, В. Н. Куніцина,]. Емоції підлітків значною мірою пов'язані зі спілкуванням. Тому особистісно значимі відносини до інших людей визначають як зміст, так і характер емоційних реакцій. При цьому, як зазначає В. Н. Куніцина, брак досвіду переживання емоцій у нової провідної діяльності (навчанні) і досвіду спілкування призводять до того, що підліток у підставу свого емоційного еталона вкладає не загальне, повторюване в різних людях, а індивідуальні особливості конкретної людини []. Зберігається у підлітків і негативне ставлення до себе. У результаті для школярів цього віку характерна схильність до негативним емоціям і неузгодженість у мотиваційній сфері. Статеве дозрівання приносить з собою нові почуття, бажання знайти емоційну свободу і незалежність від батьків.

На думку Р. Хевігхерста - одним із завдань підліткового віку, полягає в тому, щоб сформувати у підлітка, засновані на взаєморозумінні, прихильності і повазі, але вільні від емоційної залежності []. У дослідженнях Райс Ф. емоційна залежність тісно пов'язана з рівнем самооцінки [].Підлітки починають тягнутися до своїх ровесників, з тим, щоб знайти у них те, що раніше давали їм батьки - задоволення в спілкуванні. Таке спілкування з однолітками знаменує нову (міжособистісну) стадію емоційного розвитку, яка характеризується появою здатності до емоційної децентрації. В цілому, для емоційної сфери підлітків характерно:

- емоційна збудливість - підлітки відрізняються запальністю, бурхливим проявом своїх почуттів, пристрасністю: вони беруться за цікаву справу, пристрасно обстоюють свої погляди, готові "вибухнути" на найменшу несправедливість до себе і своїх товаришів.

- велика стійкість емоційних переживань в порівнянні з молодшими школярами; зокрема, підлітки довго не забувають образи.

- підвищена готовність до очікування страху, що проявляє в тривожн...ості.

В.Р. Кисловская встановила, що найвища тривожність спостерігається в підлітковому віці. Підвищення тривожності в старшому підлітковому віці пов'язане з появою інтимно-особистісних відносин з людиною, що викликає різні емоції, в тому числі у зв'язку зі страхом видатися смішним [].

Всі емоційні показники нормального ходу формування особистості можуть бути зафіксовані на основі дослідницьких процедур, бажаючому своєчасно виявити негативний вплив засобів масової інформації. Поява в поведінці не відповідних даному періоду формування особистості рис чи відсутність відповідних емоційних характеристик протягом тривалого часу і є свідченням негативного впливу. Так як відхилення, нескоректована своєчасно, зачіпає центральні процеси активності особистості, то тим самим створюються передумови небажаних змін. Якщо пасивність, млявість і різні депресивні стани є неспецифічними емоційними порушеннями протягом усього дитинства, то прояви імпульсивності можна як симптом відхилення лише з підліткового віку.

Д.І. Фельдштейн вказує на дані, одержані в дослідженнях на факультеті психології МГУ, які показують, що все більше стає дітей з емоційними проблемами. Діти перебувають у стані афективної напруженості через постійного почуття незахищеності, відсутності опори в близькому оточенні, Такі діти ранимі, підвищено сензитивного до передбачуваної образі, загострено реагують на ставлення до них оточуючих. Все це, а також те, що... вони запам'ятовують переважно негативні події, веде до накопичення негативного емоційного досвіду, який постійно збільшується за законом "замкнутого кола" і знаходить своє вираження у відносно стійкому переживанні тривожності [].

Личко А.Є., позначив різко виражені психологічні особливості підліткового віку, які отримали назву "підліткового комплексу" емоційності. "Підлітковий комплекс" емоційності включає в себе перепади настрою - від нестримних веселощів до зневіри і назад - без достатніх причин, а також ряд інших полярних якостей, які виступають поперемінно. Наприклад, чутливість підлітків до оцінки сторонніми своєї зовнішності, здібностей, вмінь поєднується у них з зайвої самовпевненістю і безапеляційними думками відносно оточуючих. Сентиментальність часом уживається з вражаючою черствістю, хвороблива соромливість - з розв'язністю, бажання бути визнаним і оціненим іншими - з показною незалежністю та ін [с. 256]. Вивченню емоційної сфери людини присвячені численні психологічні дослідження П.М. Якобсон, К. Ізард, Г.М Бреслав, А.С. Співаковська, Є.П. Ільїн та ін Особливу увагу в даних роботах приділяється визначенню психоемоційних розладів. Так, загальноприйнятою точкою зору у визначенні психічного розладу є виявлення двох сторін порушення: "порушення як міри відхилення від норми" і "порушення як ступеня труднощі розвитку" [Запорожець, Неверович, 2004, с. 30]. У першому випадку питання полягає в тому, наскільки, з точки зору статистики, що враховує частоту і форми прояву симптомів, поведінки дитини є нормальним. У другому випадку вирішується питання про те, наскільки існуюче відхилення в поведінці дитини пошкоджує його соціальні функції або ускладнює соціальний розвиток в цілому [с.31]. Як зазначає Бреслав Г. М., перші відхилення у формуванні особистості підлітка виявляються в динаміці емоційної сфери: "емоційні порушення, подані не так званими негативними емоціями (гнів, страх, туга і т.д. ) або формами поведінки (агресивність, уникнення і т.д.), а порушенням загальних властивостей емоційної регуляції (ситуативності, вибірковості) [с.6]. "Під нормою формування особистості розуміється процес послідовного і закономірного виникнення і функціонування якісних особливостей особистості, специфічних і необхідних для даного вікового етапу. Відповідно, для кожної конкретної особливості особистості можна більш-менш визначено вказати межі сензитивного періоду, в рамках якого виникнення цієї особливості можна розглядати як норму "[Бреслав, с.131]. Таке уявлення робить виправданим збереження терміну "аномалія" чи В «відхилення В» для тих особистісних проявів, які не відповідають якісним особливостям нормального ходу формування особистості на даному віковому етапі, але в той же час, не можуть трактуватися як патологічні явища [Абрамова, с.131].

Іншим специфічним відхиленням підліткового віку можна вважати стійкий "афект неадекватності", який стає одним із засобів захисту "Я-образу".

Л.І. Божович описала "афект неадекватності", як бурхливу некеровану реакцію дитини, яка не відповідає по виразності викликав її приводу. В основі "афекту неадекватності" лежить невідповідність самооцінки, як правило, низької для підлітків, високому рівню домагань [Ігумнов, с.49]. В.В. Лебединська, О.С. Нікольська, Є.Р. Басенская демонструють кілька відмітний підхід до проблеми. Грунтуючись на положенні про те, що "емоційна система є однією з основних регуляторних систем, що забезпечують активні форми життєдіяльності організму" [], вони роблять спробу простежити закономірності поглиблення та активізації контакту з середовищем. У підсумку автори дійшли висновку про існування чотирьох рівнів даного контакту, що представляють собою єдину складноскоординовану структуру базальної ефективної організації [Чистякова]. Ці дані використовуються ними для визначення порушення емоційного розвитку індивіда. Виділяються "два загальних типів порушеннь базальної емоційної системи, що виникають внаслідок ослаблення або посилення функціонування окремих рівнів - їх гіпо-або гіпердинамії. Рівень, що знаходиться в стані гіпо-або гіпердинамії руйнує або таким чином перебудовує координальні процеси, що інші втрачають своє самостійне значення і починають обслуговувати дефектний рівень. Результат - порушення в емоційно-чуттєвій сфері. Цілком очевидно, що серед авторів, які наймаються вивченням проблеми людських емоцій, немає єдиної думки щодо того, що вважати нормою, а що відхиленням (порушенням) в емоційній сфері на психологічному рівні.

Більшість дослідників схильні вважати, що емоційні порушення слід розглядати як варіанти формування, які або не відповідають якісному своєрідності певного вікового етапу, або, по своїй суті, не сумісні з соціально прийнятними зразками.

Таким чином, можна сказати, що психофізіологічні зміни відбиваються на розвитку емоційної сфері підлітка.

Леонтьєв О.М. розрізняє три види емоційних процесів: афекти, власне емоції і почуття [с.84].

Афекти - це сильні і відносно короткочасні емоційні переживання, супроводжувані видимими змінами в поведінці людини, що їх відчуває [с.84].

Стрес, один з найбільш поширених в наші дні видів афектів; являє собою стан надмірно сильного тривалого психічного напруження, яке виникає у людини, коли її нервова система одержує емоційне перевантаження. Стрес дезорганізує діяльність людини, порушує нормальний хід його поведінки. На відміну від афектів власне емоції являють собою тривалий стан, іноді лише слабко проявляється в зовнішньому поводженні, іноді ззовні взагалі непомітні для сторонньої особи, якщо людина вміє добре приховувати свої почуття. Вони, супроводжуючи той чи інший поведінковий акт, навіть не завжди усвідомлюються, хоча всяке поводження пов'язано з емоціями, оскільки спрямовано на задоволення потреб. Емоції і почуття передбачають процес, спрямований на задоволення потреби, перебувають ніби на початку його.

Відображаючи імовірнісні події, емоція визначає передбачення, що є значимим ланкою будь-якого навчання [с.84]. Емоція може передбачати також сприятливі події. Емоційний досвід людини змінюється і збагачується в процесі розвитку особистості в результаті співпереживань, що виникають у спілкуванні з іншими людьми, при сприйнятті творів мистецтв, під впливом засобів масової інформації.

Емоції виступають в ролі регуляторів людського спілкування, впливаючи на вибір партнерів спілкування та визначаючи його способи і засоби. Емоції відрізняються складністю і взаїмовідносині . Можливо навіть одночасне переживання протилежних емоцій [с.84]. Всі емоційні прояви характеризуються спрямованістю - позитивною або негативною.

При високому рівні тривожності підліток легко дратується, розбудовується через дрібниці, губиться в простих ситуаціях, не впевнений, боїться невдач, швидко збуджується.

При завищеною або заниженою самооцінці він відчуває утруднення в спілкуванні, болісно реагує на зауваження.

У спеціальних дослідженнях встановлено, що у 80% підлітків, в процесі негативного впливу засобів те спостерігається реклами підвищений рівень тривожності і неадекватна самооцінка; високий рівень тривожності і вчителів.

Для підлітка небезпечні не емоції, а автономізація емоційної сфери, її вихід з-під свідомого контролю.

У свою чергу, особистісну тривожність школяра можна розділити на шкільну, самооценочная та міжособистісну [Петровський, Ярошевський, 1990, с.140].

В умовах науково-технічного прогресу істотний вплив на психічний стан дітей надають засоби масової інформації (ЗМІ).

Масова комунікація - це поширення інформації за допомогою спеціальної системи засобів інформаційних спілкувань, орієнтованих на сприйняття різними групами людей [].

Потрібно враховувати, що специфіка будови ідеалів підлітків така, що вони подані як нерозчленованим ціле, в якому якості особистості не відокремлені від вчинків. "Діти і підлітки - особистості ще не склалися, без стійкої життєвої пози...ції. Не знаючи справжніх цінностей. Вони легко приймають цінності мнимі, брехливі, що веде до втрати духовної культури "[]. Можна припустити, що, вибираючи в якості свого ідеалу популярного естрадного співака, школяр буде не лише співати його пісні, але і засвоювати (навіть на підсвідомому рівні) ідеї ненависті, вбивства і, може бути, навіть і діяти на основі засвоєних ідей.

«Багато років спостережень над духовним розвитком одних і тих же вихованців від підлітка до зрілості переконали мене» - пише В.А. Сухомлинський у своїй книзі "Серце дітям", - що стихійне, неорганізоване вплив на дітей кіно, радіо, телебачення не сприяє, а швидше шкодить правильному естетичному вихованню. (4)

Таким чином, ЗМІ здатні не тільки керувати смаками підлітків, але і нав'язувати їм свої "ідеали". Дитина, ще не орієнтується в сучасній естраді, як правило. Вибирає "модних" на сьогоднішній день поп-зірок, що не рідко стають його життєвим ідеалом, визначають музичні уподобання, а, в подальшому, і естетичний смак. Як важливо, щоб саме в цей момент поруч виявилася людина, готовий підказати школяру правильний вибір. Дотримуючись точки зору Р. В. Овчарової, ми виділяємо чотири кола проблем, що породжуються показом агресивних дій на кіно-і телеекрані:

1. Підвищена збудливість. Діти цього типу неспокійні, метушливі, дратівливі, схильні до прояву невмотивованої агресії. Для них характерні різкі перепади настрою: вони то надмірно веселі, то раптом починають вередувати, здаються втомленими і дратівливими.

2. Пасивність, безініціативність, зайва сором'язливість. Будь-яка ситуація вибору ставить їх у глухий кут. Їх діям властива млявість, повільність. Такі діти з великими труднощами адаптуються до нових умов, важко йдуть на контакт з незнайомими людьми.

Підвищена вразливість у поєднанні з емоційною збудливістю і афективної інертністю створює сприятливий фон для виникнення неврозу страху. Можливі психогенно зумовлені нав'язливі фобії у вигляді страху самотності, висоти, пересування. Підвищена вразливість. вразливість найчастіше носить хворобливий

характер; цілком нейтральні ситуації, невинні висловлення здатні викликати у них негативну реакцію.

3. Підвищена стомлюваність - ще одна відмінна особливість, характерна практично для всіх дітей

4. Ще одна область - це вольова активність дитини. Будь-яка діяльність, що вимагає зібраності, організованості та цілеспрямованості, викликає в нього труднощі. Наприклад, якщо запропоноване завдання втратило для нього свою

привабливість, йому дуже складно зробити над собою зусилля і закінчити розпочату роботу.

Аналіз літературних джерел дозволив зробити висновки, які відповідають висунутій гіпотезі:

Сприйняття телереклами - складний, розгорнутий у часі стадіальний процес, особливості якого пов'язані з такими чинниками як ступінь інформованості в соціально значимої проблематики, ступінь прилученості до ситуацій сприйняття як позитивної, так і негативної інформації, особистісний досвід суб'єкта сприйняття і його віковими особливостями.

. В якості критеріїв психологічного впливу телереклами можна виділити:

- когнітивний компонент (здатність привернути увагу);

- емоційний компонент (здатність викликати емоційно-оціночне ставлення);

- поведінковий компонент (бажання додивитися до кінця, дізнатися або придумати продовження, побачити знову).

Група підлітків, що має позитивний високий рівень сприйняття телевізійних реклам, володіє вищим інтраперсонального критерієм змістоутворення, так як рефлексує стан своїх вчинків, дій на рівні особистісного глузду. Вони володіють більш вираженою пізнавальною мотивацією, пов'язаної з прагненням до розширення картини пізнаваного світу, більш цілеспрямовані, їх емоційно-вольова та ціннісно-смислова сфери насиченішим, багатше, складніше.

Виявлено стратегії сприйняття телереклами, характерні для даної вікової групи: аналітична, синтетична, аналітико-синтетична і емоційно-оцінна. Стратегія аналітична, підлітки цієї стратегії відрізняються підвищеною увагою до деталей, нюансів, епізодами і на підставі цієї особливості відбувається компонування цілісного сприйманого об'єкта. В основі цієї стратегії спостерігаються такі особливості змістоутворення як інтраперсонального (прийняття себе, відкритість внутрішньому досвіду переживань, розуміння себе, відповідальна свобода, цілісність, динамічність). Спосіб опису - аналітичний. Переважання мотивації спрямованої всередину, говорить про те, що для підлітків має велике значення пізнавальна діяльність сама по собі. Зовнішні позитивні мотиви мають більше значення, ніж зовнішні негативні мотиви. Стратегія синтетична, підлітки цієї стратегії відрізняються сприйняттям даного предмета в цілому, не бачачи і не помічаючи деталей.

Діти володіє синтетичної стратегією до всього сприймається в житті підходять з цієї позиції. Тільки так підлітки можуть зрозуміти сенс чого-небудь, сюжет і інформацію, що міститься в даному об'єкті або суб'єкті. В основі цієї стратегії спостерігаються такі особливості змістоутворення як интерперсональние

критерії (прийняття інших, розуміння інших, соціалізованість, творча адаптивність), так як вони виділяються в першу чергу.

Стратегія аналітико-синтетична, виділяє підлітків з суміщеними критеріями. Дана категорія дітей поєднує в собі характеристики двох попередніх стратегій, у взаємному їх поєднанні. Головним чином використовуються конструктивні визначення сприйманого об'єкта і суб'єкта (взаємне розташування елементів, матеріал тощо)

Стратегія емоційна - Висловлюється пряма оцінка предмета; актуалізується емоційно-оціночне ставлення (чітко може сказати подобається чи ні), емоційна складова є основою що формується психосемантичного або візуального образу.

Така категорія підлітків сприймається переломлює, пропускає через емоційну сферу і це для них є стратегія привнесення зовнішнього змісту у внутрішній світ. Образні описи зустрічаються, але не переважають. Вони воліє оціночні визначення, прагне в першу чергу передати своє ставлення до соціального зверненням укладеною в рекламі. Для того щоб телереклама володіла

переконуючим впливом і виводила соціальну проблему на рівень особистісної значущості у підлітків, вона повинна бути орієнтована на:

- суб'єктивну значимість і принцип емпатії (повинна ініціювати школяра поставити себе на місце представника цільової аудиторії і відображати його інтереси, бажання, мотиви);

- правдоподібність (повинна логічно й аргументовано викласти основну інформацію у формі відповідної особливостям сприйняття підлітків, увага має бути зосереджена на тому, в чому школяр може засумніватися);

- створення цілісного образу та сталого ставлення до проблеми.

Розділ II. Емпіричне дослідження особливостей впливу телереклами на емоційний стан сучасних підлітків

В дослідженні брали участь учні №36 школи 7-8 класів (15 хлопчиків і 15 дівчат). Мета дослідження була продемонструвати лінію, за різнем сюжетом, рекламу, від жартівливих до соціологічної реклами, тривалість проходження 15 хвилин. Після цього провести методики на визначення актуального стану особистості.

Такі як:

• Особистісний опитувальник

• Опитувальник САН

• Самооцінка психічних станів особистості, автор Г.Ю. Айзенк.

2.1 Мета, завдання, методи і організація дослідження

Самооцінка психічних станів (Айзенк)

Після проведення методики були отримані такі кількісні та якісні результати.

Група А(до перегляду реклами)

Учні	Тривожність	Фрустрація	Агресивність	Ригідність
	9	8	6	15
	8	7	6	11
	15	9	5	6
	10	10	8	6
	12	11	4	5
	14	12	5	4
	8	11	5	4
	8	8	5	4
	9	8	5	4
	7	8	6	5
	8	9	7	7
	9	9	2	8
	10	10	7	8
	10	11	5	8
	12	6	4	5
	14	7	4	5
	15	6	6	6
	11	6	7	5
	10	14	8	6
	11	15	7	2
	11	13	7	3
	12	16	3	3
	14	14	9	1
	14	14	11	2
	13	11	11	5
	12	8	12	5
	6	8	4	5
	6	9	4	6
	8	7	5	5
30)	8	6	5	6
	10,47	9,23	6,26		5,5

Группа А( після перегляду реклами)

Учні	Тривожність	Фрустрація	Агресивність		Ригідність
1)	10	8	8		9
2)	8	7	8		9
3)	15	9	8		9
4)	10	10	9		8
5)	12	11	9		5
6)	14	12	10		4
7)	8	11	11		4
8)	8	8	6		4
9)	9	8	7		4
10)	7	8	8		5
11)	8	5	9		7
12)	9	5	7		11
13)	10	6	8		12
14)	10	5	8		14
15)	12	6	8		14
16)	14	5	9		13
17)	15	6	9		12
18)	11	6	10		4
19)	10	14	11		12
20)	11	15	6		2
21)	4	13	7		3
22)	5	16	3		3
23)	5	14	9		1
24)	4	14	11		2
25)	5	11	11		5
26)	5	8	12		5
27)	6	8	4		5
28)	6	9	6		6
29)	8	7	8		5
30)	8	6	8		6
	8,9	9,03	8,26	6,5

Після отримання кількісних результатів обидних груп за допомогою G критерієв знаків порівнюємо взаємозв’язок перегляду телевізійної реклами на вплив емоційного стану підлітка. Схематично створюємо таблицю позитивних зсувів по 4 шкалам :

Тривожність	Фрустрація	Агресивність	Ригідність
Група після перегляду телереклами
15	10	12	8

Тривожність:

Гіпотеза

Н0 : Зрушення в бік повишення стану тривожності підлітків після перегляду реклами є випадковим.

H1: Зрушення в бік повишення стану тривожності підлітків після перегляду реклами є невипадковим.

Визначаємо критичні значення критерію знаків G. Це максимальні кількості « нетипових » , що рідше зустрічаються , знаків , при яких зрушення в « типову » сторону ще можна вважати істотним.

Шкала « Тривожність » : n = 15 ; типовий зсув – позитивний

Gемп=3,тоGкрт=ρ≤ 0,05 =3 иρ≤ 0,01=2

- Порівняльний аналіз емоційного стану за опитувальником САН.

На першому етапі проводилося дослідження емоційного стану підлітків за опитувальником САН.

У дослідженні брали участь дві групи підлітків «А» і «Б».

Тести надавалися учасникам двох груп до проведення занять в групі «А» експерементальна, в групі «Б» (рис.2) контрольна.

Дані представлені графічно (мал. 1 і 2 відповідно).

Малюнок 1.Средняя показники експериментальної групи А «до» і «після» відвідування занять з опитувальником САН

Малюнок 2.Середні показники контрольної групи Б «до» і «після» з опитувальником САН

За малюнками, ми бачимо, що в обох групах можна спостерігати

недостатньо хороший емоційний фон до перегляду телереклами. Однак варто відзначити той факт , що картина різко змінюється для групи А в сприятливу сторону після перегляду реклами, а в

групі Б ( учнів шкіл) практично залишається не змінить.

Порівняльний аналіз рівня емоційного стану учасників

групи А до перегляду, під час перегляду і після закінчення дозволяє нам зробити висновок про те , що перегляд телереклами сприятливо впливає на рівень емоційного, функціонального стану підлітків.

З іншого боку в контрольній групі , яка не переглядала реклами емоційний стан практично не змінилося.

Аналіз інтерпретації результатів

Розрахуємо значення G критерію для кожної цінності для того , щоб визначити випадковість зсуву . Для цього підрахуємо кількість

позитивних , негативних і нульових зрушень по рангу кожної цінності.

Дані представимо в таблиці 1 .

Це необхідно для виявлення « типових» знаків зміни оцінок.

Розрахунок кількості позитивних негативних і нульових зрушень в двох групах

Сдвиг	Кількість здвигів по шкалам САН
	Самопочуття		Активність		Настрій		Сума
Група А
Позитивний	5		0		5		10
Негативний	0		0		0		0
Нулевий	2		2		1		15
Група Б
Позитивний		6		4		1		11
Негативний		0		0		0		0
Нулевий		3		0		1		14

 З таблиці ми бачимо , що найбільш типовими для групи А є

«Позитивні» зрушення , тобто наявність зсуву в оцінках функціонального стану підлітків після занять. У групі Б - типові - «нульові ».

Нам необхідно враховувати тільки позитивні і негативні зрушення, а нульові відкидати . Кількість зіставляються пар значень при цьому зменшується на кількість цих нульових зрушень .

Тепер у групі А для шкали « Самопочуття » n = 5 ; для шкали

« Активність » n = 0 і шкали «Настрій» n = 5 .

Ми можемо відразу ж перевірити і гіпотезу про переважання позитивного зрушення у відповідях по сумі 3 шкал для групи А. Сума позитивних і негативних зрушень по 3 шкалами становить: n = 5+5=10

Сформулюємо гіпотези для групи А :

Н0 : Зрушення в бік поліпшення функціонального стану підлітків після перегляду реклами є випадковим.

H1: Зрушення в бік поліпшення функціонального стану підлітків після перегляду реклами є невипадковим.

Визначаємо критичні значення критерію знаків G. Це максимальні кількості « нетипових » , що рідше зустрічаються , знаків , при яких зрушення в « типову » сторону ще можна вважати істотним.

Шкала « Самопочуття » : n = 5 ; типовий зсув - позитивний

Gемп = 0 ; Gкр (р ≤ 0,05 ) = 0 ;

Н0 відхиляється . Приймається H1 ( p < 0,01).

Шкала «Настрій» : n = 5 ; типовий зсув - позитивний.

Gемп = 0 ; Gкр (р ≤ 0,05 ) =5 ; Gемп < Gкр

Н0 відхиляється . Приймається H1 ( p < 0,01).

Висновок: отримана емпірична величина потрапила в зону значущості. Іншими словами: оскільки переважання типового позитивного напрямки зсуву в даному випадку не випадково , то повинна бути прийнята гіпотеза Н1 про наявність відмінностей , а гіпотеза Н0 відхилена.

Сформулюємо гіпотези для групи Б :

Н0 : Зрушення в бік поліпшення функціонального стану підлітків після занять є випадковим.

H1: Зрушення в бік поліпшення функціонального стану підлітків після занять не є випадковим.

Далі діємо за тим же принципом , що і для групи А : спочатку

визначаємо кількість зрушень в ту чи іншу сторону ( n ) , виявляємо типовий зсув і кількість нетипових зрушень (G ЕМП ) зіставляємо з критичними значенням G.

Шкала « Самопочуття » : n = 6 ; типовий зсув - позитивний.

Gемп = 0 ; Gкр (р ≤ 0,05 ) = 5; Gемп <Gкр

Н0 відхиляється . Приймається H1 ( p < 0,01).

Шкала «Настрій» : n = 1; типовий зсув - позитивний.

Gемп = 0 ; Gкр (р ≤ 0,05 ) = 0 ;

Н0 відхиляється . Приймається H1 ( p < 0,01).

Висновок: отримана емпірична величина потрапила в зону значущості.

Іншими словами: оскільки переважання типового позитивного

напрямки зсуву в даному випадку не випадково , то повинна бути прийнята гіпотеза Н1 про наявність відмінностей , а гіпотеза Н0 відхилена.

Таким чином , можна стверджувати , що після перегляду телереклами групою А занять спостерігається достовірний зсув на користь поліпшення стану підлітків експериментальної групи та залишається з 0 відхильності у шкалі настрій . Зрушення оцінок у контрольній групі достовірний.

-

2.2 Аналіз результатів емпіричного дослідження особливостей впливу телевізійної реклами на емоційний стан підлітка.

РОЗДІЛ ІІІ. Техніка безпеки при використанні телевізору

Дотримання вимог при перегляді телепередач - важлива гігієнічна передумова здоров’я. Оптимальна життєдіяльність людини неможлива без дотримання режиму дня, чергування активної діяльності та відпочинку, бадьорості та сну. Обов'язковим, надзвичайно важливим з точки зору формування здорового способу життя елементом режиму дня є відпочинок, основними видами якого є щорічний, щотижневий, щоденний та короткочасний. Небезпечним для здоров'я і працездатності людини є нехтування щоденним, а особливо щотижневим відпочинком від навчання, професійної діяльності. Такий відпочинок являє собою фізіологічну потребу організму. Кращими його формами слід вважати перебування на свіжому повітрі, прогулянки, заняття фізкультурою і спортом. Великого поширення в останні роки набуло телебачення. На перегляд телепередач у середньому щодня витрачається 1,5 - 3 год. Значна частина населення, в основному діти шкільного віку, проводять біля телевізора 3 - 5 год. на день і навіть більше.  Щоб запобігти негативним наслідкам цього, необхідно дотримуватися певних гігієнічних рекомендацій. Не принижуючи культурного значення телевізійних передач, треба зауважити, що їх потрібно регламентувати, як додаткове навантаження на очі, нервову систему і психіку. Тривалість перегляду телевізійних передач має нормуватися відповідно до віку дитини. Доведено, що через 60 хвилин безперервного перегляду телевізійної передачі помітно погіршується гострота зору, з’являється спазм внутрішніх очних м’язів (спазм акомодації), що сприяє розвитку й прогресуванню короткозорості. Тривалість перегляду телевізійних передач для дітей 4-5 років не повинна перевищувати 20 хвилин, для дітей 6-ти років - 30 хвилин, школярам молодшого шкільного віку рекомендується дивитись телевізор не більше 30-40 хв., старшим учням по 1-1,5 години. Поряд з обмеженням частоти і тривалості перегляду телевізійних передач необхідно створювати для цього умови, які знижують втому очей. Висота встановлення телевізора повинна бути 1 – 1,3 м., відстань від екрана телевізора повинна залежати від його діагоналі, так наприклад при використанні телевізора з розміром екрана по діагоналі 59-69 см відстань повинна бути в межах 4-6 м. Також дивитись телевізор не рекомендується збоку, а лише сидячи перед екраном. При перегляді телепередач в кімнаті не повинно бути темно, її рекомендується освітлювати рівномірним розсіяним світлом, яке не потрапляє прямо в очі присутнім, в денний час вікна бажано закривати легкими світлими шторами для запобігання відображення сонячних блисків.  Дивитися телепередачі перед сном небажано з двох причин: по-перше, на вечір очі дитини стомлені і додаткове навантаження на них шкідливе; по-друге, будь-яке збудження нервової системи на ніч погіршує відпочинок організму, зокрема очей.