- •Тема 6. Современные средства оценки качества образования
- •31.Взаимосвязь контроля, диагностики, мониторинга и оценки качества образования.
- •32.Бально-рейтинговая и модульная системы оценивания результатов обучения.
- •2. Бально-рейтинговая система оценивания результатов обучения
- •3. Учебные материалы.
- •5.1 Принципиальные отличия модульного обучения от других систем
- •5.2 Исходные научные идеи
- •5.3 Достоинства модульной системы обучения
- •33.Портфолио как технология оценивания.
- •34.Педагогический мониторинг как система.
- •35.Педагогические измерения в оценивании качества образования.
- •36.Тестовые технологии в оценивании качества образования.
- •Тема 7. Педагогический тест как средство и объект оценки качества
- •37.Педагогический тест как средство оценки качества образования.
- •38.Педагогический тест как объект оценки качества.
- •39.Проектирование системы базовых тестовых заданий.
- •40.Экспертиза качества тестовых материалов.
- •Последовательность этапов комплексной экспертизы качества ти.
- •41.Системы оценивания результатов тестирования.
- •42.Методы экспертной оценки качества тестовых материалов.
- •Тема 8. Организационно-технологическое обеспечение процедур оценивания
- •43.Понятие о процедуре оценивания. Виды процедур оценивании.
- •44.Определение схемы организационно-технологического обеспечения процедуры оценивания.
- •45.Принципы организации процедур оценивания.
- •46.Подходы к организации массовых процедур оценивания.
- •47.Документирование и проектирование процедур оценивания. Документирование системы качества
- •48.Пути преодоления проблем в организации процедур оценивания в оу.
- •2) Некорректная интерпретация результатов процедуры
- •Тема 9. Нормативно-организационная база оценки качества образования в образовательном учреждении
- •49.Документы, регламентирующие формирование систем оценки качества образования
- •50.Программы развития систем оценивания качества образования. Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного образования детей санкт-петербурга на 2008-2010 гг.
- •51.Положения о проведении внешней (независимой) оценки качества образования.
- •2. Основные цели, задачи и принципы внешней (независимой) оценки качества начального общего образования в общеобразовательном учреждении
- •52.Положения о региональной системе оценки качества образования.
- •53.Положения о муниципальной системе оценки качества образования
- •54.. Положения о внутренней системе оценки качества образования в образовательном учреждении.
- •3. Организационная и функциональная структура всоко.
- •4. Содержание всоко
- •1. Качество образовательных результатов:
- •2. Качество реализации образовательного процесса:
- •3. Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:
- •Тема 10. Проектирование системы оценки качества образования в оу
- •55.Соко как предмет проектирования. Компоненты соко.
- •56.Основные принципы проектирования системы оценивания качества образования в оу.
- •57.Формирование целей, задач, принципов организации и функционирования соко в оу.
- •4. Основные положения системы оценки качества образования .
- •5. Система анализа и оценки качества образовании:
- •58.Модели системы оценки качества образования.
- •59.Формирование систем оценки образовательных достижений учащихся.
- •60.Формирование систем оценки достижений педагогов.
- •4. Базовая идея по реализации модели системы оценки качества образования в общеобразовательном учреждении.
4. Содержание всоко
Оценка качества образования осуществляется по следующим направлениям:
1. Качество образовательных результатов:
предметные результаты обучения (включая внутреннюю и внешнюю диагностики, в том числе ГИА обучающихся 9,11х классов);
метапредметные результаты обучения (включая внутреннюю и внешнюю диагностики);
личностные результаты (включая показатели социализации обучающихся);
здоровье обучающихся (динамика);
достижения обучающихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
удовлетворённость родителей качеством образовательных результатов;
профессиональное самоопределение обучающихся.
2. Качество реализации образовательного процесса:
основные образовательные программы (соответствие требованиям ФГОС (ФКГОС);
рабочие программы по предметам УП
программы внеурочной деятельности реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие ФГОС и ФКГОС); качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися;
качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);
удовлетворённость учеников и родителей уроками и условиями в школе;
адаптация обучающихся к условиям школьного обучения и при переходе на следующий уровень образования.
3. Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:
материально-техническое обеспечение; информационно-развивающая среда;
санитарно-гигиенические и эстетические условия;
медицинское сопровождении;
организация питания; психологический климат в образовательном учреждении; использование социальной сферы микрорайона и города;
кадровое обеспечение;
общественно-государственное управление (Совет школы, педагогический совет, родительские комитеты, ученическое самоуправление);
документооборот и нормативно-правовое обеспечение.
Тема 10. Проектирование системы оценки качества образования в оу
55.Соко как предмет проектирования. Компоненты соко.
Компоненты СОКО: целевой, содержательный, процессуальный, организационый, результативный.
Система оценки качества образования включает следующие компоненты:
целевой компонент (цель);
содержательный компонент;
процессуальный компонент;
организационный компонент;
результативный компонент (результат).
Все компоненты СОКО взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Целевой компонент СОКО
Цель функционирования СОКО: выявление степени соответствия требованиям федеральных государственных образовательных стандартов общего образования:
- основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования;
- результатов освоения основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования;
- условий реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Содержательный компонент СОКО
В соответствии с целевым компонентом при проведении процедур в рамках функционирования СОКО оценивается:
- качество основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования;
- качество результатов освоения основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования;
- качество условий реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Процессуальный компонент СОКО
Функционирование СОКО осуществляется в следующей логике: изучение запросов заказчиков и потребителей; постановка целей и задач оценки; определение субъектов и объектов оценки; выбор процедур; определение показателей и индикаторов; проведение оценки; интерпретация полученных результатов для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образования.
При оценке качества образования основными методами установления фактических значений показателей являются экспертиза и измерение, технология процедуры которых определяется видом избранных контрольных измерительных материалов, способом их применения.
Организационный компонент СОКО
СОКО, функционирующая в общеобразовательной организации, разрабатывается в соответствии с региональной системой оценки качества образования (РСОКО).
Администрация общеобразовательной организации:
- осуществляет нормативное правовое регулирование процедуры оценки качества начального общего, основного общего, среднего общего образования, устанавливает порядок и формы проведения оценки;
- устанавливает систему показателей и индикаторов, характеризующих состояние и динамику развития качества общего образования;
- принимает управленческие решения по результатам оценки качества начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- определяет порядок передачи информации о результатах оценки качества образования на сайт общеобразовательной организации.
Методическая служба общеобразовательной организации:
- разрабатывает (подбирает) методики оценки качества образования;
- разрабатывает (подбирает) систему показателей и индикаторов, характеризующих состояние и динамику развития системы качества начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- разрабатывает (подбирает) методические рекомендации для педагогов и родителей (законных представителей) на основе результатов оценки индивидуальных достижений обучающихся.
Профессиональные объединения педагогов:
- участвуют в разработке (подборе) методик оценки качества образования;
- принимают участие в разработке (подборе) системы показателей и индикаторов, характеризующих состояние и динамику развития системы качества начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- принимают участие в проведении контрольно-оценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования;
- принимают участие в обобщении и распространении продуктивного опыта построения, функционирования и развития ВСОКО;
- вносят предложения для принятия управленческих решений по результатам оценки качества образования в МКОУ СОШ с. Ныр Тужинского района.
Обучающиеся:
- включаются в самооценку образовательных достижений, самоанализ (рефлексию) и взаимооценку.
Родители (законные представители):
- принимают участие в оценке качества образования в части удовлетворенности/неудовлетворенности получаемым (полученным) школьным образованием.
Результативный компонент СОКО
Данные, полученные в ходе процедур в рамках качества образования, используются для выработки оперативных решений и лежат в основе управления качеством образования.