1.3. Особливості прояву агресивності в молодшому шкільному віці.

Існують агресивні прояви, які обумовлені зовнішніми, насамперед, сімейними факторами. Ці проблеми часто приховані. Буває важко відразу відшукати зв'язок між агресією дитини і проблемами в сім ’ ї. Але при ретельному аналізі всієї сукупності сімейних відносин і їх історії такий зв'язок виявляється.

Агресивні реакції можуть повторюватися, «зашкалювати», виходити за рамки ситуації і т. д. найбільш часта причина цього - вже згадуваний вище «фактор неповної сім'ї» (відсутність батька після раннього розлучення батьків). У цих випадках відбувається спотворений перерозподіл ролей - мати дитини або частіше його бабуся вимушено бере на себе функцію відсутнього батька. Причому ця функція гіпертрофується, виховання набуває характер гіперопіки: багато забороняється, чітко регламентується і т. д.

Дитина росте в атмосфері тиску, залякування, що згодом провокує протести з його боку, недовіра до дорослим.

Інший вид патогенної ситуації -гіперопіка, коли дитині приділяють мало уваги. Це відбувається через завантаженість і втоми батьків, коли хтось з них страждає на алкоголізм, коли є нехтування дитиною і його вихованням і т. д. У цих випадках він шукає собі кумирів у середовищі підлітків, в продукції масової культури, фільмах і інших джерелах. Обрані ним для наслідування зразки часто відрізняються жорстокістю, і дитина переймає ці риси.

Дитина може бути постійним свідком конфліктів, бійок у родині. Ці приклади поведінки «записуються» в його свідомості і стають його власними. Але не завжди агресія дітей і підлітків провокується прямим прикладом дії батьків (дорослих). У ряді випадків обстановка в родині зовні ніби «правильна». однак за цим фасадом зовнішнього благополуччя ховається напруженість, неприязнь один до одного, пов'язана з минулими образами, особливостями характерів, нерівністю соціального стану і т. д.

Витоки патологічної агресії лежать і стресах раннього дитинства. Буває, що агресивність дитини «запрограмована» в його дитинстві, і через багато років оточуючі не можуть зрозуміти підлітка, знайти причину його безперервних, хворобливих вчинків.

Так, один підліток знущався над своєю матір'ю і бабусею. Його віддавали в літні табори, церковні громади, сильно карали, але нічого не допомагало. Родина підлітка неповна, він ріс без батька. При ретельному аналізі з'ясувалося, що, коли йому було 2 роки, мати приводила в будинок чоловіків і пиячила з ними; дитина плазувала навколо неї, а вона відштовхувала його ногою. Ці обставини пролили світло на садизм підлітка.

На наступному, більш глибокому рівні патології знаходиться агресія, пов'язана переважно з внутрішніми чинниками - афективними порушеннями і патологічною кризою особистості. Афективні розлади можуть виникати і в дитячому віці, і в період пубертата, особливо у зв'язку з травмами голови, токсикозу вагітності матері, затяжними пологами і т.д. вони проявляються у вигляді депресій, страхів, тривоги, злостивості. На їх фоні агресія набуває додатковий імпульс, стає більш руйнівними.

Найбільш патологічні фактори виникнення агресії пов'язані з так званими продуктивними психопатологічними розладами. Це марення, галюцинації, ілюзії, сутінкові розлади свідомості. Перебуваючи під владою цих симптомів, людина не в змозі управляти своїми діями, розуміти їх значення.

або виробляти хаотичні руйнівні дії в стані сутінкового свідомості.

Зрозуміло, що така агресія потребує термінового втручання і лікування.

На жаль, у суспільстві існує недооцінка проблем, що стосуються психічного здоров'я. Багато людей негативно ставляться до психіатрів, вважаючи за краще використовувати інші, нібито «альтернативні» способи впливу на душевне життя: вплив секти, магії, цілителів і пр.

Розвиток агресивності на різних вікових етапах онтогенезу

Характер агресивної поведінки в багатьох випадках визначається віковими особливостями. Кожний віковий етап має специфічну ситуацію розвитку і висовує певні вимоги до особистості. Адаптація до вікових вимог нерідко супроводжується агресивною поведінкою. Кожна людина протягом життя переживає вікові кризи, які поєднані з невдоволеністю своїм положенням, протесаною поведінкою, капризністю і неврівноваженістю. Вони супроводжуються зростанням агресивності, пов`язані з появою нових потреб, які не задовольняються існуючими відносинами і уміннями.

В цілому вікова динаміка агресії відповідає віковим «кризам» в 3 – 4 роки, 6 – 7 років і пубертаті. Для дітей дошкільного віку найбільш характерні такі форми агресії, як порча іграшок, кидання предметів, епізодично жорстоке поводження з тваринами, пасивно-агресивні реакції протесту, непоступливість і завищена впертість. Маленька дитина в групі однолітків, намагається стати в цьому середовищі популярним або авторитетним. Цим вона задовольняє своє бажання бути визнаною і захищеною, користуватися увагою. Комунікативні навички в цьому віці звичайно недостатньо розвинені, процеси збудження превалюють над гальмуванням, а моральні норми ще не сформовані, тому маленька людина часто намагається зайняти лідерську позицію за допомогою агресивних методів.

У препубертатному (10-12 років) і на початку підліткового періоду з'являються депресивні епізоди. Спочатку вони носять короткочасний характер. За структурою вони бувають меланхолійними (тужливість, пригніченість), астено-апатичними (слабкість, байдужість) або тривожними. Меланхолія проявляється як відчуття «нудьга», похмурість, «тяжкість на серце». При астено-апатической депресії виникає почуття раптової слабкості, «безсилля», відсутнє бажання щось робити.

Вплив на прояви дитячої агресивності в молодшому шкільному віці відносин «батьки - дитина»

В перші роки життя дитини повністю залежить від дорослих, які знаходяться поруч. Особливо від матері, вона дає дитині їжу, захист, обслуговує і зігріває почуттям любові і прийняття. Прояви агресії в цьому віці спрямовані на притягнення уваги і засіб для досягнення цілей. Тому перші прояви агресивності помітні вже на третьому місяці його життя: дитина стукає ніжками, б`ється ручками, хватає будь-які предмети до яких може дотягнутися. Ця агресивність носить виключно інструментальний характер. Вона виступає засобом досягнення бажаного, як можливість звернути на себе увагу і позбавитись від чогось неприємного, того що заважає. І те, якою виросте дитина, насамперед залежить від реакції батьків : вони можуть миттєво виконувати будь-які примхи своєї дитини, а можуть і не звертати на неї уваги. І в одному, і в іншому випадках дитина зростає надто агресивною. В варіанті вседозволеності дитина добивається бажаного результату за допомогою агресії, виробляється стереотип агресивної поведінки. За найменшого запізненні в виконанні бажань дитини, вона починає кричати, тупати ногами і т.д. Подібний розвиток подій особливо ймовірно при відповідній фізіологічній базі (холеричний тип темпераменту) чи соціальному научінні (агресивний батько). Така поведінка спочатку формується вдома, потім переноситься в суспільне середовище. Протягом дорослішання стереотип агресивної поведінки у такої дитини переростає в притаманність особистості,що приносить багато проблем і самій особистості, і оточуючим. В характері вже дорослої людини обов`язково будуть помітні егоцентризм, істероїдні та збудливі риси.

Говорячи про відносини «батьки - дитина», ми говоримо про взаємовідносини між ними. Гарбузов В.І. [6,с.45] виділив три типи негативних відношень батьків до дитини:

1. Тип А – відторгнення (неприйняття дитини, демонстрація недоброзичливого відношення).

2. Тип Б – гіперсоціалізація (зверх вимогливість, надмірна критика, прискіпливість, покарання за найменшу провину).

3. Тип В – гіперопіка (егоцентричне виховання:, над турботливе відношення, при якому дитина позбавлена можливості самостійно діяти).

Перший тип формує у дитини відчуття залишеності, незахищеності, невпевненості в собі. Дитина не відчуває підтримки, „ стіни ” за яку можна сховатися. Окрім цього, відторгнення руйнує механізм ідентифікації (дитина не приймає батьківські переконання). При холодних емоційних відносинах він не має позитивних поведінкових моделей реагування. Це знижує здатність саморегуляції дитини. Тобто агресивність визначається як „ відчай дитини, яка шукає визнання і любові ”.

Другий тип (гіперсоціалізація), начебто надає дитині зразок для розвитку і спрямований на формування сильної, вольової особистості, але все ж таки призводить до негативних результатів – озлобленості, прагненню робити заборонене „ тишком ” і т.д. Тут критика з боку батьків звичайно не є конструктивною і тому не призводить до позитивних результатів. Критика на адресу дитини формує у неї почуття неповноцінності, тривожності і очікування нових невдач. Найчастіше , дитина, яка займає таке положення в сім`ї, є не в змозі зайняти високе положення в групі. І саме це призводить до того, що агресивна поведінка дитини служить їй для самоствердження в групі.

Також, батьки, які пред`являють завищені вимоги до дитини, не враховують її особливостей і можливостей. Звідси, по А.І. Захарову, надмірна завантаженість дитини заняттями. Причому, заняття, які не відповідають віку і зацікавленнями дитини можуть призвести до виникнення неврозу, який провокує агресивну поведінку.

Третій тип (гіперопіка) також порушує нормальний розвиток особистості. Вона представляє дитині можливість отримання батьківської лагідності і любові, однак, надмірне піклування призводить до інфантилізму, несамостійності, нездатності приймати рішення і протистояти стресам, знижує особистісну здатність до саморегуляції.

Такі діти, вважають психологи, найчастіше стають жертвами агресії. І, враховуючи, що вони нездатні постояти за себе, у них спостерігається непряма агресія, тобто, свої негативні емоції вони виміщають на інших предметах (рвуть книжки, розкидають іграшки, карають їх в грі т.д.) .

Таким чином, неправильне відношення до дитини в сім`ї також призводить до формування агресивних тенденцій в поведінці дитини.

Отже, формування агресивних тенденцій у дітей виникає через декілька шляхів:

1. Батьки заохочують агресивність в своїх дітях безпосередньо, або показують приклад (модель) відповідної поведінки по відношенню до інших і оточуючому середовищу.

2. Батьки карають дітей за прояви агресивності.

- Батьки, які дуже рідко придушують агресивність у своїх дітей, виховують в дитині надмірну агресивність.

- Батьки, які не карають своїх дітей за прояви агресивності, вірогідніше за все, виховують в них надмірну агресивність

- Батьки, які розумно придушують агресивність у своїх дітей, як правило, виховують вміння володіти собою в ситуаціях, провокуючих агресивну поведінку.

Особливості прояву агресивності в молодших школярів.

Молодший шкільний вік – це особливий період в житті дитини. За Ельконіним цей період супроводжується кризою 7-ми років. Це криза саморегуляції, яка виникає на основі особистої свідомості. Дитина починає регулювати свою поведінку правилами. Раніш слухняна, вона раптом починає пред`являти претензії на увагу до себе. В поведінці з`являється з одного боку, демонстративна наївність, яка роздратовує, так як інтуїтивно сприймається оточуючими як неправдивість. З іншої здається занадто дорослою: пред`являє до оточуючих норми. Для дитини розпадається єдність афекту і інтелекту. Дитина в цей період не володіє своїми почуттями (не може стримувати, але й не вміє управляти ними). Справа в тому, що втративши одні форми поведінки, вона не набула інші. В цьому віці діти вступають до школи. Перший рік навчання в школі – дуже складний переломний період в житті дитини. Зі зміною соціальної ситуації, змінюється весь склад життя дитини, місце в системі суспільних відносин, психоемоційне навантаження, до якого потрібно пристосовуватися [11,32].

Адаптація до нових вимог нерідко супроводжується різноманітними проявами агресивної поведінки. У дітей молодшого шкільного віку більш частими стають агресивні хобі і спалахи вербальної агресії. Частіше проявляється агресія по відношенню до слабких учнів в формі насмішок, тиску, образ, бійок. Ініціаторами агресії є не окремі особистості, як в дошкільному віці, а угрупування дітей, агресивна поведінка стає більш організованою. Інструментальна агресія поступово змінюється конструктивним способом досягнення мети, а ворожа деструктивність залишається незмінною. Окрім цього, діти все частіше намагаються вирішити проблеми в своєму колі. Формування угрупувань взагалі помітно змінює агресивну поведінку школярів. Перебування в групі дає можливість відчути почуття комфорті і захищеності, збільшення своїх можливостей. Наслідком цього буває зникнення страху покарання за прояв агресії, загострене бажання ствердитися в ролі повноправного учасника подій, зайняти в групі гідне місце. Тому жорстокість, руйнівництво, і інші прояви ворожої деструктивності різко зростають вже серед учнів початкової школи [4,55]

У молодшому шкільному віці ініціаторами агресії є вже не окремі особи, а угрупування хлопців, агресивна поведінка стає все менш спорадичною і все більш організованою. У міру придбання навиків конструктивного спілкування міняється співвідношення між інструментальною і ворожою агресією на користь останньої. Це відбувається тому, що інструментальна агресія поступово змінялася конструктивними способами досягнення мети, а ворожа деструктивність – бажання заподіяти опонентам шкоду і отримати від цього задоволення – залишається незмінною.

Крім того, діти все частіше прагнуть вирішувати проблеми в своєму колі, не удаючись до допомоги і заступництва дорослих. Формування угрупувань взагалі помітно міняє агресивну поведінку школярів. Перебування в групі дає їм можливість випробувати відчуття комфорту і захищеності, підвищення своїх можливостей. Наслідком цього бувають зникнення страху покарання за прояв агресії, загострене бажання утвердиться в ролі повноправного учасника подій, зайняти в групі гідне місце. Тому жорстокість, руйнівність і інші прояви ворожої деструктивності різко зростають вже серед учнів початкової школи.

Особливо слід зазначити, що для цілого ряду дітей з комунікативними порушеннями (шизоїдних, сензитивних, тривожних і ін.) група може бути фантазійною. Не маючи можливостей і навиків спілкування для того, щоб влитися в реальну групу, вони придумують собі уявних товаришів. Це можуть бути герої книг, мультиплікаційних і ігрових фільмів, телесеріалів і ін. (Шрек, "Менти" і інші "герої" нашого часу). Хлопці за допомогою ідентифікації прагнуть наслідувати поведінці улюблених героїв. Це нерідко диктує їх агресивну поведінку, яка здається таким, що оточує не цілком адекватним, тим більше що зазвичай такі діти замкнуті і своїми фантазіями ні з ким не діляться. Ось чому вельми небезпечні деякі наші фільми і серіали, що прославляють агресивне братерство ("Бригада", "Брат" і ін.).

Висновок

Великого значення для появи агресивності у шкільному віці набуває популярність дитини у групі однолітків. Не маючи адекватних засобів спілкування, дитина кулаками намагається посісти лідируюче місце в групі. І різні вікові періоди вирішальне значення для здобуття популярності мають різні вимоги з боку групи. Мають значення інтелектуальний рівень, розвиненість мови, фізичний розвиток, спритність, ступінь оволодіння різними діяльності. Агресивність таким чином може бути наслідком переживань, пов’язаних з образою, ущемленим самолюбством. Уперше вона виникає в тій ситуації, яка травмує психіку і спрямована проти тих, кого дитина вважає причиною неприємних переживань і конфліктів.

Ми розглянули лише деякі причини та чинники, що спричиняють формування та закріплення агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку. На наш погляд, вони є найбільш важливими і типовими.

Розділ II. Емпіричні дослідження розвитку агресивності у дітей

молодшого шкільного віку.

2.1.Аналіз методичного інструментарію.

Методики діагностики емоційно-вольової сфери

Обери потрібне обличчя

Психодіагностичний образотворчий матеріал у цій методиці представлений серією малюнків розміром 8,5 х 11. Кожний малюнок сюжетно представляє собою деяку типову для життя дитини-дошкільника ситуацію (дод.В).

Кожний з описаних малюнків виконаний у двох варіантах: для хлопчиків (на малюнку зображений хлопчик) і для дівчаток (на малюнку представлена дівчинка). У процесі тестування досліджуваний ідентифікує себе з дитиною тієї ж статі, що і він сам. Обличчя цієї дитини не промальовано повністю, даний лише загальний контур її голови.

Кожний малюнок оснащений двома додатковими зображеннями дитячої голови, за розмірами точно відповідними контуру обличчя дитини на малюнку. На одному з додаткових зображень представлене усміхнене обличчя дитини, а на іншому - сумне.

Пропоновані малюнки зображують типові життєві ситуації, з якими зіштовхуються діти-дошкільники, і які можуть викликати в них підвищену тривожність. Передбачається, що вибір дитиною того або іншого обличчя буде залежати від її власного психологічного стану в момент проведення тестування.

Двозначні малюнки в методиці мають основне «проективне» навантаження. Те, якого змісту надає дитина саме цим малюнкам, указує на типовий для неї емоційний стан у подібних життєвих ситуаціях.

У процесі психодіагностики малюнки пред'являються дитині в тій послідовності, у якій вони тут представлені, один за іншим. Показавши дитині малюнок, експериментатор до кожного з них дає інструкцію - роз'яснення наступного змісту:

Мал. 1. Гра з молодшими дітьми: «Як ти думаєш, яке у дитини буде обличчя, веселе або сумне? Він (вона) грає з малятами».

Мал. 2. Дитина й мати з дитиною: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне або веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою й малям».

Мал. 3. Об'єкт агресії: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне?».

Мал. 4. Одягання: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) одягається».

Мал. 5. Гра зі старшими дітьми: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) грає зі старшими дітьми».

Мал. 6. Укладення спати на самоті: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) іде спати».

Мал. 7. Умивання: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) у ванній кімнаті».

Мал. 8. Догана: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне?».

Мал. 9. Ігнорування: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне?».

Мал. 10. Агресивний напад: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне?».

Мал. 11. Збирання іграшок: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) забирає іграшки».

Мал. 12. Ізоляція: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне?».

Мал. 13. Дитина з батьками: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) зі своїми мамою і татом».

Мал. 14. Їжа на самоті: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) їсть».

Вибір дитиною відповідного обличчя і її словесні висловлювання фіксуються в спеціальному протоколі.

Протоколи, отримані від кожної дитини, піддаються далі аналізу, що має дві форми: кількісну і якісну.

Кількісний аналіз полягає в наступному. На підставі даних протоколу обчислюється індекс тривожності дитини (ІТ), що дорівнює вираженому у відсотках відношенню числа емоційно-негативних виборів до загального числа малюнків.

ІТ= Кількість емоційно негативних виборів х 100 %

По індексу тривожності (ІТ) діти у віці від 3,5 років до 7 років умовно можуть бути розділені на три групи:

1. Високий рівень тривожності. ІТ по величині більше 50%.

2. Середній рівень тривожності. ІТ перебуває в межах від 20% до 50%.

3. Низький рівень тривожності. ІТ розташовується в інтервалі від 0% до 20%.

У ході якісного аналізу кожна відповідь дитини (другий стовпчик протоколу) аналізується окремо. На основі такого аналізу робляться висновки щодо емоційного досвіду спілкування дитини з оточуючими людьми і тим слідом, що цей досвід залишив у душі дитини.

Страхи в будиночках

Тест О.І. Захарова, модифікація М.А. Панфілової

Підготовка дослідження. Для діагностики страхів у дошкільному віці нам необхідні малюнки двох будиночків (червоного і чорного) і протокол.

Проведення дослідження. Тест проводиться з однією дитиною або з групою дітей. Після виконання завдання дітям пропонується закрити страшний будинок на замок, який вони самі малюють, а ключ — викинути або втратити. (Тим самим психолог декілька заспокоює актуалізовані страхи.) Страхи в чорному будинку підраховуються і співвідносяться з віковими нормами.

Інструкція. «У червоний і чорний будинок треба розселити страхи. У якому будинку (червоному або чорному) житимуть страшні страхи, а в якому — нестрашні? Я перераховуватиму страхи, а ти показуй, у якому будиночку цей страх житиме».

У протоколі фіксується в який будинок (червоний або чорний) поселить дитина той або інший страх, а також вільні вислови дитини стосовно того або іншого страху (якщо вони є).

Анкета визначення рівня тривожності дошкільника

(Лаврентьєва Г.П., Титаренко Т.М.)

Щоб перевірити свої оцінки тривожності дитини, зроблені на основі спостере¬жень, заповніть цю анкету самостійно, а поґім запропонуй¬те її батькам дитини, вихователеві або методисту, який добре знає вашого вихованця.

1. Не може довго працювати, не втомлюючись.

2. Йому важко зосередитися на чомусь.

3. Будь-яке завдання викликає надмірну тривогу.

4. Під час виконання завдання дуже напружений, скутий.

5. Ніяковіє частіше за інших.

6. Часто говорить про можливі неприємності.

7. Як правило, червоніє в незнайомій обстановці.

8. Скаржиться, що бачить страшні сни.

9. Руки звичайно холодні й вологі.

10. Нерідко бувають розлади шлунка.

11. Дуже пітніє, коли хвилюється.

12. Має поганий апетит.

13. Спить неспокійно, погано засинає.

14. Лякливий, багато що викликає в нього страх.

15. Звичайно неспокійний, легко засмучується.

16. Часто не може додержати слова.

17. Погано переносить чекання.

18. Не любить братися за нову справу.

19. Не впевнений у собі, своїх силах.

20. Боїться труднощів.

Додайте кількість плюсів, щоб дістати загаль¬ний бал тривожності.

Висока тривожність — 15-20 балів.

Середня тривожність — 7-14 балів.

Низька тривожність — 1-6 балів.

Анкета визначення рівня агресивності у дошкільника

(Лаврентьєва Г.П., Титаренко Т.М.)

1. Злий дух часом вселяється в нього.

2. Він не може змовчати, коли чимось незадоволений.

3. Коли хтось його образить, він обов'язкого прагне поквитатися так само.

4. Часом йому без усякої причини хочеться вилаятися.

5. Часом він із задоволенням ламає іграшки, щось розбиває, шматує, рве книжки.

6. Інколи він так наполягає на чомусь, що людям навколо уривається терпець.

7. Він не відмовиться від того, щоб подражнити тварин.

8. Взяти верх у суперечці з ним майже неможливо.

9. Дуже сердиться, коли вважає, що хтось кепкує з нього.

10. Здається, що інколи у нього спалахує бажання зробити якусь шкоду, шокувати оточення.

11. У відповідь на звичайні розпорядження прагне зробити все навпаки.

12. Часто не за віком сварливий.

13. Сприймає себе як самостійного і рішучого.

14. Любить бути першим, верховодити, підкоряти собі інших.

15. Невдачі надзвичайно дратують його, намагається шукати винних.

16. Легко свариться, вступає в бійку.

17. Старається спілкуватися з молодшими й фізично слабкішими.

18. У нього часті напади похмурої дратівливості.

19. Не рахується з ровесниками, не поступається, не ділиться нічим.

20. Упевнений, що будь-яке завдання виконає краще за інших.

Позитивна відповідь на кожне запропоноване твердження оцінюється 1 балом. Підрахуйте, скільки тверджень, на вашу думку, стосується досліджуваного дошкільника.

Висока агресивність: 15-20 балів.

Середня агресивність: 7-14 балів.

Низька агресивність: 1-6 балів.

Малюнок родини

Хочете глибше заглянути в душу дитини і зрозуміти, чим вона живе, що її турбує, про що мріє, її сприйняття навколишнього світу, родини і Вас самих? З 4-5 років Ви можете провести малюнковий тест «Моя родина». Діти сприймають навколишній світ не як дорослі. Особливі дитячі осмислення викликають емоційні реакції, незрозумілі і неприйняті дорослими. У внутрішньому світі дитини сплітається, здавалося б, несумісне, випадкове, створюються фантастичні образи, власні «теорії».

Сутність тесту.

Дитині дають стандартний аркуш паперу, набір кольорових олівців (простий олівець, ручку, стирачку краще не давати), просять: «Намалюй свою родину». При цьому не потрібно нагадувати, хто входить до складу родини, нехай малює так, як вона уявляє. Якщо дитина запитає, кого малювати, надайте їй повну волю, нехай малює хоч звіринок, однаково малюнок буде досить інформативним.

Після виконання завдання варто прагнути одержати максимум додаткової інформації (вербальним шляхом). Звичайно задаються наступні питання:

1. Скажи, хто отут намальований?

2. Де вони перебувають?

3. Що вони роблять? Хто це придумав?

4. Їм весело чи нудно? Чому?

5. Хто з намальованих людей найщасливіший? Чому?

6. Хто з них найщасливіший? Чому?

Останні два питання провокують дитину на відкрите обговорення почуттів, що не кожна дитина схильна робити. Тому, якщо вона не відповідає на них або відповідає формально, не слід наполягати на відповіді.

При опитуванні психолог повинен намагатися з'ясувати зміст намальованого дитиною: почуття до окремих членів родини, чому дитина не намалювала кого-небудь зі членів родини (якщо таке відбулося). Варто уникати прямих запитань, не наполягати на відповіді, тому що це може викликати тривогу, захисні реакції. Часто продуктивними виявляються проективні питання (наприклад: «Якби замість пташки була намальована людина, то хто б це був?», «Хто б виграв у змаганнях між братом і тобою?», «Кого мама покличе йти із собою?» і т.п.).

Можна задати дитині на вибір розв'язання шести ситуацій: три з них повинні виявити негативні почуття до членів родини, три - позитивні:

1. Уяви собі, що ти маєш два квитки в цирк. Кого б ти покликав із собою?

2. Уяви, що вся твоя родина йде в гості, але один з вас занедужав і повинен залишитися вдома. Хто він?

3. Ти будуєш із конструктора будинок (вирізуєш паперове плаття для ляльки), і тобі не щастить. Кого ти покличеш на допомогу?

4. Ти маєш ... квитків (на один менше, ніж членів родини) на цікаву кінокартину. Хто залишиться вдома?

5. Уяви собі, що ти потрапив на незаселений острів. З ким би ти хотів там жити?

6. Ти одержав у подарунок цікаве лото. Вся родина сіла грати, але вас на одного більше, ніж треба. Хто не буде грати?

Для інтерпретації також треба знати:

а) вік досліджуваної дитини;

б) склад її родини, вік братів і сестер;

в) якщо можливо, мати відомості про поведінку дитини в родині, дитячому садку або школі.

ПРАВИЛА ІНТЕРПРЕТАЦІЇ

1. Після закінчення малювання розпитайте у дитини, «хто є хто», хто чим займається.

Застереження типу «а брата я забув намалювати» або «сестра не помістилася» не мають значення. Якщо хтось із родини на малюнку відсутній, то це може означати:

> Наявність негативних несвідомих почуттів до цієї людини. Наприклад, сильні ревнощі до молодшого брата; дитина як би міркує : «Я повинен любити брата, а він мене дратує, це погано. Тому взагалі нічого не намалюю».

> Повна відсутність емоційного контакту з «забутою» на малюнку людиною. Цієї людини ніби просто немає в емоційному світі дитини.

2. На малюнку відсутній сам автор.

> Труднощі у стосунках із близькими: « Мене тут не поважають», «Я почуваю себе відкинутим», «Мені важко знайти своє місце в родині»

> Дитина «відривається» від родини : «Мене не приймають, ну й не треба, і без них непогано»

3. На малюнку - вигаданий член родини. Дитина намагається заповнити вакуум у почуттях, недоотриманих у родині. Діти часто малюють птахів, тварин, які насправді не живуть у будинку, це означає, що дитина жадає бути комусь потрібною і необхідною, значить батьки не задовольняють потребу в любові, ніжності, пещенні.

4. Розмір зображених персонажів показує їх значимість для дитини.

Чим авторитетніша в очах дитини зображена людина, тим вона крупніша. Часто у маленьких дітей не вистачає аркуша, щоб розмістити всю фігуру.

5. Розмір дитини на аркуші.

Якщо дитина малює себе дуже маленькою, розташованою в куточку аркуша, у неї низька самооцінка на даний момент, або вона вважає себе найменшим у родині. Діти із завищеною самооцінкою малюють себе дуже великими, навіть крупнішими за батьків.

6. Місце розташування дитини на малюнку відображає її положення в родині. Коли вона у центрі, між мамою і татом, або малює себе першою, те це значить, що вона відчуває себе потрібною і необхідною в домі. Якщо дитина зобразила себе окремо від інших, або намалювала себе останньою - це ознака ревнощів, неблагополуччя.

7. Відстань між зображеними свідчить про емоційну близькість або, навпаки, роз'єднаність. Чим далі фігури розташовані одна від одної, тим більше їхня емоційна роз'єднаність. На деяких малюнках діти підкреслюють роз'єднаність, що відчувається ними, включенням у вільний простір між членами родини різних предметів (меблі, вази, ,..), чужих,

вигаданих людей. При емоційній близькості родичі намальовані майже впритул один до одного, вони стикаються руками. Чим ближче дитина зображує себе до якого-небудь члена родини, тим вища її ступінь прихильності до цієї людини і навпаки.

8. Послідовність зображення членів родини.

Звичайно першою дитина малює або себе, або самого улюбленого члена родини, або найзначнішу, авторитетну, на думку маляти, людину в родині. Звичайно найостанніший намальований родич має найнижчий авторитет (це може бути і сама дитина).

9. Розташування фігур на аркуші.

Уважно розглянете, хто на малюнку розташований вище, хто нижче. Найбільш високо розташований персонаж, що володіє, на думку дитини, найбільшою значимістю в родині (навіть якщо він невеликий за розміром). Наприклад, якщо на аркуші вище за всіх зображений телевізор або шестимісячна сестра, те, виходить, у свідомості дитини саме вони «управляють» іншими членами родини.

10. Персонаж або предмет, що викликає в дитини найбільшу тривожність.

Зображується з посиленим натиском олівця, або сильно заштрихований, його контур обведений кілька разів, але буває, що дитина малює такого персонажа ледве помітною, «тремтячою» лінією.

11. Частини тіла.

• Голова. Це - важлива і найцінніша частина тіла. Розум, умілість - у голові. Найрозумнішого, мислячого члена родини дитина зображує з великою головою.

• Очі. Не тільки для розглядання, вони видають сум. Персонажі з більшими, розширеними очами сприймаються дитиною як тривожні, неспокійні, які потребують допомоги. Персонажі з очами-«крапками» або очами-«щілинками» несуть у собі внутрішню заборону на плач (тобто, людина замкнена, підсвідомо або свідомо не показує свої емоції, частіше негативні).

• Вуха. Це - орган сприйняття критики і взагалі будь-якої інформації про себе. Персонажі з більшими вухами слухаються навколишніх. Якщо вух взагалі немає, людина нікого не слухає, ігнорує те, що про неї говорять.

• Рот. На малюнку рот - «орган нападу», ротом виражають агресію, лаються, кусаються, ображають. Персонаж з більшим або/і заштрихованим ротом сприймається як джерело погрози. Якщо рота взагалі немає, він зображений у вигляді крапки, риски - людин приховує свої почуття, не може виразити їх словами або впливати на інших.

• Шия. Символізує здатність самоконтролю голови над почуттями. Той персонаж, у якого є шия, здатний управляти своїми почуттями (частіше це дорослий).

• Руки. Функція рук - чіплятися, приєднуватися, взаємодіяти з оточуючими людьми, тобто здатність діяти. Чим більше пальців на руках, тим сильніший персонаж. Довжина рук говорить про товариськість, короткі руки видають внутрішню слабість, нерішучість, недолік спілкування.

• Ноги. Потрібні для ходьби, для опори, для свободи пересувань. Чим більша площа опору ніг, тим твердіше і впевненіше персонаж стоїть на землі. Права нога символізує опору у позасімейній реальності, ліва - у родині.

12. Колірна гама малюнка - індикатор палітри почуттів. Найулюбленішими кольорами дитина малює найближчих членів родини, себе, нелюбимі, похмурі кольори дістаються неприйнятій дитині, людям. Зверніть увагу на загальну колірну палітру: перевага яскравих

кольорів говорить про гарний настрій, похмурого ж кольору вказують на тривожність, пригніченість (якщо, звичайно, чорний колір не є улюбленим для маляти). Мами звичайно зображуються в гарних платтях, зі шпильками в зачісках, з безліччю дрібних деталей, колір волосся може бути найнезвичайнішим, ретельно промальовуються деталі, так дитина показує свою любов. Себе діти з адекватною самооцінкою теж ретельно промальовують, ошатно одягають. Улюблені тата теж дуже ошатні, як і всі близькі й улюблені дитиною родичі.

13. Дитина малює тільки себе, «забувши» намалювати всіх інших, це частіше говорить про те, що вона не відчуває себе членом родини. Дитину в родині не приймають, неблагополуччя і емоційні проблеми давлять на неї. Фігура може бути маленькою, «захованою» в кутку аркуша, темною, зі змазаною особою. Але буває, що дитина із завищеною самооцінкою малює одну себе, щоб підкреслити свою значимість. Вона ретельно промальовує деталі одягу, особистості; фігура дуже велика, яскрава.

14. Сонце на малюнку - символ захисту і тепла. Люди і предмети, які перебувають між дитиною і сонцем — те, що заважає відчувати себе захищеним, користуватися енергією і теплом.

15. Достаток дрібних деталей, закриті деталі (шарфи, ґудзики) сигналізують про заборони, таємниці, до яких дитина не допускається.

Анкета визначення рівня агресивності у дошкільника

(Лаврентьєва Г.П., Титаренко Т.М.)

1. Злий дух часом вселяється в нього.

2. Він не може змовчати, коли чимось незадоволений.

3. Коли хтось його образить, він обов'язкого прагне поквитатися так само.

4. Часом йому без усякої причини хочеться вилаятися.

5. Часом він із задоволенням ламає іграшки, щось розбиває, шматує, рве книжки.

6. Інколи він так наполягає на чомусь, що людям навколо уривається терпець.

7. Він не відмовиться від того, щоб подражнити тварин.

8. Взяти верх у суперечці з ним майже неможливо.

9. Дуже сердиться, коли вважає, що хтось кепкує з нього.

10. Здається, що інколи у нього спалахує бажання зробити якусь шкоду, шокувати оточення.

11. У відповідь на звичайні розпорядження прагне зробити все навпаки.

12. Часто не за віком сварливий.

13. Сприймає себе як самостійного і рішучого.

14. Любить бути першим, верховодити, підкоряти собі інших.

15. Невдачі надзвичайно дратують його, намагається шукати винних.

16. Легко свариться, вступає в бійку.

17. Старається спілкуватися з молодшими й фізично слабкішими.

18. У нього часті напади похмурої дратівливості.

19. Не рахується з ровесниками, не поступається, не ділиться нічим.

20. Упевнений, що будь-яке завдання виконає краще за інших.

Позитивна відповідь на кожне запропоноване твердження оцінюється 1 балом. Підрахуйте, скільки тверджень, на вашу думку, стосується досліджуваного дошкільника.

Висока агресивність: 15-20 балів.

Середня агресивність: 7-14 балів.

Низька агресивність: 1-6 балів.

Проективний тест «Будинок. Дерево. Людина»

Для вивчення емоційного стану учнів ми використовували проективний тест Дж. Бака «Будинок. Дерево. Людина». Американський психолог Дж. першим створив і розробив детально систему інтерпретації тесту «Будинок. Дерево. Людина». Він дозволяє виявити ступінь вираженості:

незахищеності;

тривожності;

недовіри до себе;

почуття неповноцінності;

агресивності;

конфліктності;

труднощів у спілкуванні;

депресивності.

Слова будинок, дерево, людина - знайомі кожному, але вони не специфічні, і тому при виконанні завдання досліджуваний змушений проектувати своє представлення кожного об'єкта і своє відношення до того, що даний об'єкт символізує для нього. Вважається, що малюнок будинку, дерева, людини - це своєрідний автопортрет людини, що малює, тому що у своєму малюнку вона уявляє ті риси об'єктів, що тією чи іншою мірою значимі для неї.

Для виконання тесту БДЛ досліджуваній дитині пропонується папір, простий олівець, аркуш. Стандартний аркуш для малювання складається навпіл. На першій сторінці в горизонтальному положенні вгорі друкованими літерами пишеться «БУДИНОК», на другий і третій у вертикальній позиції зверху кожного аркуша - відповідно «ДЕРЕВО» і «ЛЮДИНА», на четвертій - ім'я і прізвище досліджуваного, дата проведення дослідження. Для малювання звичайно використовується простий олівець 2М, тому що при вживанні цього олівця найбільше яскраво видні зміни в силі натиску.

інструкція для дитини; «Намалюй, будь ласка, якнайкраще будинок, дерево і людину». На всі уточнюючі питання випробуваного варто відповідати, що він може малювати так, як йому хочеться. Під час тесту проводиться спостереження за тим, як дитина малює.

Якісний аналіз малюнків проводиться з обліком їх формальних і змістовних аспектів. Інформативними формальними ознаками малюнка вважаються, наприклад, розташування малюнка на аркуші папера, пропорції окремих частин малюнка, її величина, стиль розфарбовування, сила натиску олівця, стирання чи малюнка її окремих частин, виділення окремих деталей. Змістовні аспекти містять у собі особливості, рух і настрій намальованого об'єкта.

2.2.Підготовка і проведення емпіричного дослідження

Мною організована і проведена експериментально-дослідницька робота з виявлення особливостей прояви агресивності у молодших школярів.

Основна гіпотеза дослідження полягає в тому, що соціально - психологічний тренінг вплине на зниження агресивної поведінки.

Мета дослідження: вивчити особливості агресивного поводження молодших школярів.

В дану роботу включено 3 етапи:

1. який констатує (діагностичний);

2. формуючий;

3. контрольний.

Дослідження проведене з учнями 3 класу.

Експериментальне завдання передбачає постановку задач, які були визначені наступним чином:

1. Виявити рівень агресивності в учнів.

2. Вивчити вплив соціально-психологічного тренінгу на зниження агресивності у школярів.

Для досягнення завдань використовувалися наступні методи:

- метод проективного тесту (Методика «Неіснуюче тварина» малюнок і скласти розповідь);

- методика діагностики показників і форм агресії А.Басса і А.Дарки;

- практичне дослідження впливу агресивної поведінки в ЗМІ на рівень агресивності молодших школярів.

1. Для вивчення агресивності - як якості особистості, був використаний проектний тест «Неіснуюча тварина».

Діагностична мета: проаналізувати індивідуально-особистісні особливості суб'єкта, його емоційну сферу, сферу міжособистісних відносин.

Запропонована Методика М.З. Друкаревич. Даний рисуночный метод побудований на теорії психомоторної зв'язку.

Випробуваному пропонується аркуш паперу в звичайному горизонтальному положенні, простий олівець середньої м'якості, несильно відточений. Випробуваний малює фантастичне тварина, неіснуюче в казках, міфах. Ще я використовувала вербальну методику Подай розповідь про неіснуючому тваринний». Діти придумували персонажі героїв з різними ситуаціями (результати в таблиці)

З метою поглиблення розуміння власної поведінки застосовується наступний метод опитування - це опитувальник А. Басса - А. Дарки.

Опитувальник Басса - Дарки - одна з найбільш популярних в зарубіжній психології методик для дослідження агресії.

А. Бассом і А. Дарки був запропонований опитувальник, що складається з 8 субшкал, які вони вважають важливими показниками агресії. Опитувальник широко застосовується в зарубіжної і вітчизняної практиці..

Розрізняють наступні форми агресивних і несприятливих реакцій:

- фізична агресія

- непряма агресія

- схильність до подразнення

- негативізм

- образа

- підозрілість

- вербальна агресія

Крім того, виділяється восьмий індекс - почуття провини. Цей індекс висловлює можливе переконання обстежуваної особи в тому, що він є поганим , надходить злобно.

Опитувальник складається з 75 тверджень, на які дитина дає відповідь «так» або «ні». За кількістю відповідностей відповідей респондентів з ключем враховуються індекси різних форм агресивності і несприятливих реакцій.

Підсумовування індексів 1, 2, 7 дає загальний індекс агресивності («ІА»), а підсумовування індексів 6 і 5 - індекс ворожості «(ІВ»).

Нормою агресивності є її величина індексу, рівна 21+/-4, а ворожості - 6,5-7+/-3. При цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності (Опис опитувальника Басса - Дарки представлено в Додатку 2).

2.3 Аналіз і опис результатів дослідження прояву агресивності у молодших школярів.

Аналіз результатів, отриманих в дослідженні, дозволив виділити три групи серед учнів з проявами агресивних тенденцій в поведінці.

Характеристика випробуваних була складена на основі узагальнення спостереження за дітьми, індивідуальних бесід з ними і даних, отриманих за допомогою методики «Малюнок неіснуючого тварини».

Для оцінки агресивності дитини можна використовувати таблицю «Симптомокомплекси тесту Неіснуюче тварина»: 10-18 балів - максимальне значення; 5-9 - середнє значення; 0-4 - низьке значення

Результати дослідження агресивності за методикою «Неіснуюче тварина» на констатирующем етапі.

Таблица № 1

№	Ф.И.	Елементи малюнка, що свідчать про агресивності	Бал	Рівень
1	Трегуб. К	1. Загроз. вираз; 2.верх.розм.кутів; 3.загроз. пост.; 4.зуби.	8	Ср.
2	Свирид. А	1.наяв. гостр. кутів; 2.Велике. зобр.	4	Н.
3	Ртіщева. Я	1.наяв; гост. Кут. 2.велик. зобр. 3.хвіст піднятий вверх.	8	Ср.
4	Алійник. Д	1.гост.кут	2	Н.
5	Білик. Д	1.гост.кут	8	Ср.
6	Матвієнко.А	1.велик. К-сть гост. кутів; 2.велике зобр;	8	Ср.
7	Власенко. Д	1.загрозл. погляд;	10	Вис.
8	Скопич. Ю	1.рога; 2.велике зобр; 3.загроз.пост.	6	Ср.
9	Семенцова. І	1.гост. кути; 2.хвіст піднятий, пишний;	6	Ср.
10	Пархомець. А	1.загроз. погляд;	4	Н.
11	Липлянська. А	1.хвіс; 2. Загроз погляд.	4	Н.
12	Козир. Я	1.загроз. поза; 2.зуби, роги.	4	Н.
13	Ремедовський.	1.гост. кути; 2.Велике зобр.; 3.загроз.погляд.	4	Н.
14	Павлов.А	1.загроз.погляд; 2.ріг; 3.гост. кути.	4	Н.
15	Король. О	1.гост. кути; 2.велике зобр; 3.роги, зуби.	5	Ср.

Средний балл=4,85

З таблиці видно, що кількість дітей з низьким рівнем агресивності виявлено 7 осіб (47%).

Кількість дітей із середнім рівнем агресивності складає 7 осіб (47%).

З високим рівнем агресивності - 1 чоловік (6 %).

Наявність гострих кутів, зокрема рогу, луска, ікла у малюнках випробуваних свідчать про захисної агресії на випадок нападу.

Наступний етап дослідження - результати, якого представлені в Таблиці 2.

Результати дослідження агресивності за методикою Басса-Дарки

Таблиця №2

№	Ф.И	Фіз. агр	Непр.агр.	Розд.	Негатив.	образа	Підозр.	Верб. Агр	Почуття пров.	Серед.бал
1	Трегуб. К	3	5	5	3	2	7	6	3	4,3
2	Свирид. А	10	7	9	4	7	9	10	11	8,4
3	Ртіщева. Я	9	7	7	3	6	8	9	8	7,1
4	Алійник. Д	5	4	5	2	2	9	4	6	4,6
5	Білик. Д	5	8	6	3	5	7	8	7	6,0
6	Матвієнко.А	4	3	7	4	5	7	5	5	5,0
7	Власенко. Д	4	3	7	4	5	7	5	5	5,0

8		Скопич. Ю	7		5		4		3		8			9		5		10		5,9
9	Семенцова. І			7		2		3		-			2		5		4		7		3,7
10	Пархомець. А			5		-		2		2			6		7		7		9		4,7
11	Липлянська. А			4		3		4		1			3		7		5		7		4,3
12	Козир. Я			5		3		4		1			3		6		6		8		4,5
13	Ремедовський.			5		3		4		2			4		5		6		6		4.4
14	Павлов.А			4		3		3		1			2		6		4		8		3,9
15	Король. О			4		2		-		3			3		3		3		6		3,0
Средній бал				5,2		3,7		4,5		1,9		4,1			6,2		5,7		6,9

Згідно з даними методики Басса-Дарки, можна сказати, що високий рівень агресивності мають 2 людини (13,2%).

Середній рівень агресивності у 5 чоловік, що становить 33%.

Отже, низький рівень агресивності у 8 учнів (53,8%).

Згідно з результатами дослідження агресивності учнів у групі переважають особи з високим рівнем підозрілості, вербальної агресії і підвищеним почуттям провини.

Це говорить про те, що випробовувані висловлюють більшою мірою негативні почуття у формі крику, вереску, загроз;

- дуже обережні по відношенню до людей, не довірливі, часом вважають, що інші люди планують і приносять шкоду;

- підвищене почуття провини висловлює можливе переконання суб ’ єкта, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуває докори сумління.

Фіксованість на собі, очікування ворожості з боку оточуючих не дозволяє такій дитині побачити іншого у всій його повноті й цілісності, пережити почуття зв'язку та спільності з ним. Тому для таких дітей вiдсутнiй співчуття, співпереживання або сприяння.

Ступінь сприйняття ворожості різна, але її психологічна природа залишається тією ж - внутрішня ізоляція, приписування ворожих намірів навколишнім і неможливість бачити світ іншої людини.

Для того щоб виділити групу, з якої належить працювати, потрібно зіставити результати 2-х проведених методик: Басса - Дарки і «Неіснуюче тварина». Сукупні результати за методикою Басса - Дарки і «Неіснуюче тварина»

Таблица 3

Ф.И.	Неіснуюча тварина				Басса -Даркі
	Рівень агресії				Рівень агр.		Рівень ворож.
	Мал.	Розпов.
Трегуб. К	Середній		Середній	Низький		Середній
Свирид. А	Низький		Низький	Високий		Високий
Ртіщева. Я	Середній		Середній	Високий		Високий
Алійник. Д	Низький		Низький	Низький		Високий
Білик. Д	Середній		Середній	Середній		Високий
Матвієнко.А	Середній		Середній	Низький		Високий
Власенко. Д	Високий		Високий	Середній		Високий
Скопич. Ю	низький		Низький	Низький		Середній
Семенцова. І	Низький		Низький	Низький		Середній
Пархомець. А	Низький		Низький	Низький		Середній
Липлянська. А	Низькй		Низький	Низький		Середній

Отже, результати який констатує етапу експерименту дозволили нам сформувати групу дітей з 7 чоловік, які потребують психолого-педагогічної допомоги подолання агресивності.

У більшості цих дітей високий показник ворожості (образа і підозрілість). Середній бал індексу ворожості становить 10,3.

Внаслідок цього була спланована спеціальна психологічна діяльність по зниженню агресивності. Ця робота відображена в описі формуючого етапу експерименту.

Формуючий етап експерименту здійснювався в період з березня по травень 2011 року.

Мета: створення спеціальних психолого-педагогічних умов у формі програми з подолання агресивності.

На даній стадії експерименту були розроблені і апробовані деякі форми і методи психолого-педагогічної роботи з учнями, які були відібрані за результатами проведених методик на констатирующем етапі дослідження. Дана робота будувалася з урахуванням загальних психологічних і індивідуальних особливостей дітей, реально існуючих умов їх життя. Здійснювалося це в рамках програми групової роботи в учнів 3 класу.

Основні завдання програми:

1. Розвиток у дітей навичок спілкування в різних життєвих ситуаціях (з однолітками, педагогами, батьками) з орієнтацією на ненасильницьку модель поведінки.

2. Розвиток адекватної оціночної діяльності, спрямованої на аналіз власної поведінки і вчинків оточуючих людей.

3. Підвищення рівня самоконтролю.

4. Корекція у дітей небажаних рис характеру і поведінки.

5. Формування емоційної стабільності і позитивної самооцінки.

6. Формування здатності до довіри, співчуття, співпереживання.

Основні методи навчання

1. Елементи спостереження;

2. Розглядання малюнків;

3. Вільне і тематичне малювання;

4. Аналіз життєвих ситуацій;

5. Групові дискусії;

6. Бесіди;

7. Творчі ігри: сюжетно-рольових ігор-драматизації;

8. Ігри з правилами: сюжетно-рольових, словесні, рухливі.

9. Твір історій;

10. Міні-конкурси;

11. Розповідь педагога і розповіді дітей

Особливості проведення занять

Заняття включають в себе проведення соціально-психологічного тренінгу, тому проводяться в приміщенні, в якому учасники можуть вільно розташовуватися і пересуватися.

Тривалість заняття 40 хвилин (час одного шкільного уроку).

Періодичність зустрічей учасників програми - 2 рази в тиждень.

Програма розрахована на роботу в групі з 7 осіб.

Відбувається робота над створенням довірчої обстановки в класі під час занять, щоб кожна дитина мала можливість проявити себе, бути відкритим і не боятися помилок.

Принципи роботи:

1. Принцип добровільної участі.

2. Принцип постійного зворотного зв ’ язку, тобто всі учасники, можуть розповідати один одному, хто як поводився в грі, що робив добре і що можна було робити краще.

3. Принцип закритості групи, тобто можна розповідати, що відбувається в групі, але, не називаючи імен і прізвищ учасників.

4. Принцип «Тут і тепер».

На заключительном этапе исследования был проведён итоговый эксперимент.

Цель данного эксперимента: диагностика влияния социально - психологического тренинга на снижение агрессивности младших школьников.

Для реализации цели исследования были проведены повторно следующие исследования:

1. Методика «Несуществующее животное».

2. Вопросник А. Басса–А. Дарки.

Результаты сравнительного исследования соотношения показателей констатирующего и контрольного экспериментов по методике «Неіснуюча тварина» представлені в діаграмі №1.

Мал.1 Порівняльний аналіз результатів який констатує і контрольного експерименту за методикою «Неіснуюче тварина»

Умовні позначення Мал.№1

1 - високий рівень

2 - середній рівень

3 - низький рівень

Виходячи з даних діаграми «Порівняльний аналіз результатів який констатує і контрольного експерименту» видно, що кількість дітей з високим рівнем агресивності не виявлено.

Кількість дітей із середнім рівнем агресивності становить 5 осіб (33%), а з низьким рівнем 8 осіб (53,8%)

Результати « Динаміки рівня агресивності за опитуванням Басса - Дарки»

Представлені в діаграмі 2

Рис. 2. Динаміка рівня агресивності за опитуванням Басса-Дарки.

Умовні позначення (мал. 2.)

1 - високий рівень

2 - середній рівень

3 - низький рівень

Виходячи з даних діаграми « Динаміка рівня агресивності за опитуванням Басса - Дарки» видно, що кількість дітей з високим рівнем агресивності не виявлено. Кількість дітей із середнім рівнем агресивності становить 3 людини (19,8%), а з низьким рівнем агресивності 12 осіб (79,2%)

Було проведено дослідження впливу агресивної поведінки в ЗМІ на рівень агресивності учнів у віці 8 - 10 років.

У ході дослідження були перевірені гіпотези:

1. збільшення агресивності школярів, які захоплюються переглядом мультиплікаційних фільмів зі сценами насильства;

2. збільшення агресивності школярів, які захоплюються комп'ютерними іграми зі сценами агресії;

3. збільшення агресії з інших причин.

Результати гіпотези прояви агресивності показали, що після перегляду мультиплікаційних фільмів з агресивним змістом, комп'ютерних ігор з бійками, вбивствами іт.д. в учнів 3 класу відбулося підвищення тривожності і агресії.

Більшість дітей швидко можуть скопіювати будь-якого кіногероя.

ЗМІ пропонують матеріали на будь-який смак: спорт, розваги,

культура і т.д. Вони є невід'ємною частиною нашого життя та багато нас вчать, у тому числі і агресивним моделей поведінки.

Проведено тестування з виявлення агресивності учнів 3 класу.

(Додаток 2)

Висновок

У корекційно-педагогічній програмі тренінгу використані наступні прийоми: елементи спостереження; розглядання малюнків; вільне і тематичне малювання; аналіз життєвих ситуацій; групові дискусії; бесіди; творчі ігри: сюжетно-рольових ігор-драматизації; ігри; твір історій.

Після корекційної роботи була проведена повторна діагностика учнів з використанням тих же методик, що і на першому (діагностичному) етапі. Порівнюючи отримані результати, переконуємося, що відбулися зміни.

Змінилися показники агресивності у всіх випробуваних. Проведена робота сприяла розвитку у молодших школярів: довіри до інших людей, розвитку навичок колективної роботи і навичок самоконтролю; зняття тілесного напруги, вмінню виражати свої емоції, уміння знаходити вихід з проблемних ситуацій.

Загальний висновок

Агресія - досить складний і суперечливий явище. Вона з'являється у безлічі форм і проявів. В основі агресивної поведінки лежать інстинктивні стимули, проте способи їх реалізації визначаються соціальними факторами; фрустрація значущих потреб також може служити джерелом агресивних намірів, але далеко не завжди призводить до агресивної поведінки; агресивність може бути не тільки жорстокою, але і нормальною реакцією на індивіда в ході боротьби за виживання. Агресивні дії можуть бути ослаблені або направлені на соціальні рамки з допомогою позитивного підкріплення неагресивного поведінки, орієнтація людини на позитивну модель поведінки, зміни умов, що сприяють прояву агресії.

В даній роботі проводилося психологічне дослідження агресивності, були сформовані групи дітей з різними агресивними проявами в поведінці і проведена робота по зниженню агресивності.

За результатами проведеної роботи підтверджується гіпотеза про те, що соціально-психологічний тренінг є ефективним методом корекції і сприяє зниженню динаміки агресивності молодшого школяра.

Література

6. Берон Р, Річардсон «Агресія »— СПб., Пітер, 2001. — с.352

3.Дитяча практична психологія : Підручник/ під ред. Проф.. Г.Д. Марцинковської – М.: Гардаріки, 2000 – 255с.

4. Левітов Н.Д. „ Психічний стан агресії ”// Вопр. Психології. 1972, № 6. С. 168 – 172.

5.Лютова Д.К., Моніна Г.Б. „ Шпаргалка для дорослих: Психокорекційна робота з гіперактивними, тривожними і аутичними дітьми ”: - М.: Генезис, 2000 – 192с.

6.Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990г.-176с.

7.Лоренц Конрад „ Агресія ( так назване зло) ”: - пер. З нім. – М.: Видавницька група „ Прогрес ”: Універс, 1994 – 272 с.

8.Психологічний словник // під ред. В. П. Зінченко, Б. Г. Мещерякова. - М., 1996. – 312 с.

9.Психологічний словник / Під заг. Ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського – 2-е вид., випр.. і допов. – М.: Політвидат, - 494с.

10.Психокорекційна і розвиваюча робота з дітьми : Навч. Посібник для студ.серед.пед. учбов.закладів / І.В. Дубровіна, А.Д.Андреева, Є.Є. Данілова, Т.В. Вохмяніна; Під ред. І.В. Дубровіної. – М.: Видавницький центр „ Академія ”, 1998. – 160 с.

22. Рум`янцева Т.Г. „ Агресія: проблеми і пошуки в західній філософії і науці ”. М.: 1991 – с. 89 – 133.

25.Фурманов І.А. Агресія і насилля: діагностика, профілактика і корекція , СПб.: Речь 2007 – 480 с

14.Божович Л. Проблемы формирования личности. – М.: Педагогика, 1995. – 264 с.

15.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / Под ред. О.В. Овчинниковой. – М.: Изд-во МГУ, 1977. – 144 с.

16.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 479 с.

17.Грановская Р.М. Элементы практической психологии / ЛГУ им. А.А. Жданова. – 2-е изд. перераб. и доп. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. – 564 с.

18.Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М.: Дом педагогики, 1996. – 208 с.

19. Занюк С.С. Г Психологія мотивації та емоцій: Навч. посібник для студентів гуманіт. факультетів ВНЗ. – Луцьк: Ред.-вид. відд. Волин, держ. ун-ту ім. Лесі Українки, 1997. – 180 с.

20.Іванова В.В. Причини та форми агресивної поведінки підлітків / Практична психологія та соціальна робота. – №5. – 2000. – С. 14-16.

21.Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 3.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – 2-е изд. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. – 512 с.

22.Митерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. – СПб: Питер, 2000. – 688 с.

23.Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Е.М. Борисова К.М. Гуревич. Под ред. К.М. Гуревича. – М.: Педагогика, 1981. – 232 с.

24.Психология и педагогика: Курс лекций: Учеб пособ для вузов / Под ред. К.А. Абульхановой, И.В.Васиной, Л.Г.Лаптева. – М.: Совершенство, 1998.– 320 с.

25.Фолкен Ч.Т. Психология – это просто. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 459 с/

26.Дроздов О. Ю., Скок М. А. Проблеми агресивної поведінки особистості: Навчальний посібник. – Чернігів: ЧДПУ імені Т. Г. Шевченка, 2000. – 156 с.

Додаток 1

Тест на визначення рівня агресивності А. Басса і А. Дарки

Складається з 75 тверджень, на які випробуваний відповідає "так" або "ні".

ОПИТУВАЛЬНИК А. Баса - А. Дарки

1. Іноді я не можу впоратися з бажанням заподіяти шкоду іншим так ні

2. Іноді сплетничаю про людей, яких не люблю так ні

3. Я легко дратуюся, але швидко заспокоююся так ні

4. Якщо мене не попросять по доброму, я не зроблю так ні

5. Я не завжди отримую те, що мені належить так ні

6. Я не знаю, що люди говорять про мені за моєю спиною так ні

7. Якщо я не схвалюю поведінку друзів, я даю їм це відчути так ні

8. Коли мені траплялося обдурити кого-небудь, я відчував болісні докори сумління так ні

9. Мені здається, що я не здатний вдарити людини так ні

10. Я ніколи не дратуюся настільки, щоб кидатися предметами так ні

11. Я завжди поблажливий до чужих недоліків так ні

12. Якщо мені не подобається встановлене правило, мені хочеться порушити його так ні

13. Інші вміють майже завжди користуватися сприятливими обставинами так ні

14. Я тримаюся насторожено з людьми, які відносяться до мене кілька більш дружньо, ніж я очікував так ні

15. Я часто буваю не згоден з людьми так ні

16. Іноді мені на розум приходять думки, яких я соромлюся так ні

17. Якщо хто-небудь першим вдарить мене, я не відповім йому так ні

18. Коли я дратуюся, я плескаю дверима так ні

19. Я набагато більш дратівливою, ніж здається так ні

20. Якщо хто-то уявляє себе начальником, я завжди роблю йому наперекір так ні

21. Мене трохи засмучує моя доля так ні

22. Я думаю, що багато людей не люблять мене так ні

23. Я не можу втриматися від спору, якщо люди не згодні зі мною так ні

24. Люди, увиливающие від роботи, повинні відчувати почуття провини так ні

25. Той, хто ображає мене і мою родину, напрошується на бійку так ні

26. Я не здатний на грубі жарти так ні

27. Мене охоплює лють, коли надо мною глузують так ні

28. Коли люди будують з себе начальників, я роблю все, щоб вони не зазнавались так ні

29. Майже щотижня я бачу кого-небудь, хто мені не подобається так ні

30. Досить багато людей мені заздрять так ні

31. Я вимагаю, щоб люди шанували мене так ні

32. Мене гнітить те, що я мало роблю для своїх батьків так ні

33. Люди, які постійно переводять вас, варті того, щоб їх "клацаєте по носі" так ні

34. Я ніколи не буваю похмурий від злості так ні

35. Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не турбуюся так ні

36. Якщо хто-то виводить мене, я не звертаю уваги так ні

37. Хоча я і не показую цього, мене іноді гризе заздрість так ні

38. Іноді мені здається, що сміються наді мною так ні

39. Навіть якщо я злюся, я не вдаюся до "сильним" виразами так ні

40. Мені хочеться, щоб мої гріхи були прощені так ні

41. Я рідко даю здачі, навіть якщо хто-небудь вдарить мене так ні

42. Коли виходить не на мою думку, я іноді ображаюся так ні

43. Іноді люди мене дратують одним своєю присутністю так ні

44. Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів так ні

45. Мій принцип: "Ніколи не довіряти "чужаків" так ні

46. Якщо хто-небудь дратує мене, я готовий сказати, що я про нього думаю так ні

47. Я роблю багато такого, про що згодом шкодую так ні

48. Якщо я разозлюсь, я можу вдарити кого-небудь так ні

49. З дитинства я ніколи не проявляв спалахів гніву так ні

50. Я часто відчуваю себе як порохова бочка, готова вибухнути так ні

51. Якби всі знали, що я відчуваю, мене б вважали людиною, з якою нелегко працювати так ні

52. Я завжди думаю про те, які таємні причини примушують людей робити що-небудь приємне для мене так ні

53. Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь так ні

54. Невдачі засмучують мене так ні

55. Я б'юся не рідше і не частіше ніж інші так ні

56. Я можу згадати випадки, коли я був настільки злий, що хапав попалася мені під руку річ і ламав її так ні

57. Іноді я відчуваю, що готовий першим розпочати бійку так ні

58. Іноді я відчуваю, що життя надходить зі мною несправедливо так ні

59. Раніше я думав, що більшість людей говорить правду, але тепер я в це не вірю так ні

60. Я клянуся тільки зі злості так ні

61. Коли я роблю неправильно, мене мучить совість так ні

62. Якщо для захисту своїх прав мені потрібно застосувати фізичну силу, я застосовую її так ні

63. Іноді я висловлюю свій гнів тим, що стукаю кулаком по столу так ні

64. Я буваю грубуватий по відношенню до людей, які мені не подобаються так ні

65. У мене немає ворогів, які б хотіли мені нашкодити так ні

66. Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо він того заслуговує так ні

67. Я часто думаю, що жив неправильно так ні

68. Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки так ні

69. Я не засмучуюся з-за дрібниць так ні

70. Мені рідко приходить в голову, що люди намагаються розсердити або образити мене так ні

71. Я часто тільки загрожую людям, хоча і не збираюся приводити погрози так ні

72. Останнім часом я став занудою так ні

73. У суперечці я часто підвищую голос так ні

74. Я намагаюся зазвичай приховувати своє погане ставлення до людей так ні

75. Я краще погоджуся з чим або, ніж буду сперечатися так ні

Відповіді оцінюються за восьми шкалами наступним чином:

1. Фізична агресія:

так = 1, "ні" = 0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "ні" =1, "так" = 0:9,7

2. Непряма агресія:

так = 1, "немає" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "немає" = 1, "так" - 0: 26,49

3. Роздратування:

так = 1, "немає" = 0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "немає" = 1, "так" =0: II,35,69

4. Негативізм:

так = 1, "немає" = 0: 4, 12, 20, 28, "ні" - 1, "так" = 0: 36

5. Образа:

так = 1,"ні" = 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

6. Підозрілість:

так = 1, "ні" = 0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "ні" = 1, "так" = 0: 33, 66, 74,75

7. Вербальна агресія:

так = 1, "немає" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "ні" - 1, "так"= 0: 33,66,74,75

8. Почуття провини:

так = 1, "немає" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Індекс ворожості включає в себе 5 і 6 шкалу, а індекс агресивності (як прямої, так і мотиваційної) включає в себе шкали 1, 3,

Нормою агресивності є її величина індексу, рівна 17...25, а ворожості - 4...10. При цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності.

Додаток 2

Анкета «ознаки агресивності»

Дайте відповідь, будь ласка, на кожне твердження «так» або «ні».

№ Досліджуваний дитина так ні

1 Злий дух часом вселяється в нього

2 Він не може промовчати, коли щось незадоволений

3 Коли хто-то заподіює йому зло, він намагається відплатити йому тим же

4 Іноді йому без усякої причини хочеться вилаятися

5 Буває, що він із задоволенням ламає іграшки

6 Іноді він так наполягає на чомусь, що навколишні втрачають терпіння

7 Він не проти подражнити тварин

8 Дуже сердиться, якщо йому здається, що хтось жартує над ним

9 Здається, що іноді у нього виникає бажання зробити погане, шокуюче навколишніх

10 У відповідь на звичайні розпорядження прагне зробити все навпаки

11 Часто не за віком ворчлив

12 Сприймає себе як самостійного і рішучого

13 Любить бути першим, командувати, лагодити собі інших

14 Невдачі викликають у нього сильне роздратування, пошуки винних

15 Легко свариться, вступає в бійку

16 Намагається спілкуватися з молодшими і фізично більш слабкими

17 У нього бувають періоди похмурою дратівливості

18 Не вважається з однолітками, не поступається, не ділиться

19 Впевнений, що будь-яке завдання виконає краще інших.

Позитивну відповідь на кожне запропоноване затвердження оцінюється в 1 бал.

Підрахуйте, скільки тверджень, на Вашу думку, відноситься до досліджуваного дитині.

Висока агресивність - 15-20 балів

Середня агресивність - 7-14 балів

Низька агресивність - 1-6 балів

Критерії виявлення агресивного дитини

Дитина Часто Рідко

Сперечається, свариться з дорослими

Втрачає контроль над собою

Звинувачує інших у своїх помилках

Заздрісний, мстивий

Сердиться і відмовляється що-або робити

Спеціально дратує людей

Відмовляється підкорятися правилам

Чутливий, дуже швидко реагує на різні дії оточуючих (дорослих і дітей), які нерідко дратують їх

Обробка даних: порахуйте кількість відповідей «так». Якщо 4 з 8 критеріїв проявляються у дитини протягом не менше 6 місяців, то можна припустити, що дитина є агресивним.