2. Нормативно-інструментальний тип

До цієї групи входять діти, які використовують агресію в основному як норму поведінки в спілкуванні з однолітками. Тут агресивні дії виступають як засіб досягнення якої-небудь конкретної мети – отримання потрібного предмету, що веде ролі в грі або виграшу у своїх партнерів. Про це свідчить і той факт, що позитивні емоції вони випробовують після досягнення результату, а не у момент агресивних дій. Діяльність цих дітей відрізняється цілеспрямованістю і самостійністю. При цьому вони завжди прагнуть до позицій, що лідерують, підпорядковувавши і пригнічуючи інших.

На відміну від представників попередньої підгрупи, у них немає спеціальної мети привернути увагу однолітків. Як правило, ці діти і так займають положення тих, що віддаються перевага, а деякі виходять на рівень "зірок". Серед всіх форм агресивної поведінки найчастіше у них зустрічається пряма фізична агресія, яка, втім, не відрізняється особливою жорстокістю. У конфліктних ситуаціях вони ігнорують переживання і образи однолітків, орієнтуючись виключно на власні бажання.

Діти, що відносяться до цієї категорії, добре знають і на словах приймають норми і правила поведінки, але постійно порушують їх. Порушуючи правила, вони виправдовують себе і звинувачують своїх товаришів, прагнучи уникнути негативної оцінки дорослого: "Він перший почав", "Він сам лізе, я не винен". Позитивна оцінка дорослого, поза сумнівом, важлива для них. В той же час діти не звертають уваги на власну агресивність, і рахують такий спосіб дії нормальним і можливим засобом досягнення своєї мети.

За результатами психологічного обстеження діти нормативно-інструментальної групи володіють наступними особливостями:

- високий рівень інтелекту (як спільного, так і соціального);

- розвинена довільність;

- хороші організаторські здібності;

- уміння організувати гру, її достатньо високий рівень розвитку;

- високий соціальний статус в групі однолітків.

3. Цілеспрямовано-ворожий тип

Сюди відносяться діти, для яких нанесення шкоди іншому виступає як самоціль. Їх агресивні дії не мають якої-небудь видимої мети – ні для тих, що оточують, ні для них самих. Вони випробовують задоволення від самих дій, які приносять біль і приниження одноліткам. Діти даного типу використовують в основному пряму агресію, причому більше половини всіх агресивних актів складає груба фізична дія, що відрізняється особливою жорстокістю і холоднокровністю.

Зазвичай для агресивних вчинків вибирається одна-дві постійні жертви – діти слабкіші, не здатні відповісти тим же. Відчуття провини або розкаяння при цьому абсолютно відсутні. Норми і правила поведінки відкрито ігноруються. На докори і засудження дорослих вони відповідають: "Ну і що!", "І хай йому боляче". Негативні оцінки тих, що оточують не враховуються. Особливо характерні для таких дітей помста і злопам'ятність: вони довго пам'ятають будь-які дрібні образи і, поки не помстяться кривдникові, не можуть перемкнутися на іншу діяльність. Навіть нейтральні ситуації вони розглядують як загрозу і посягання на свої права.

Результати психологічного обстеження дітей цілеспрямовано-ворожого типа, показують:

- середні показники інтелекту;

- довільність в цілому відповідає віковим нормам;

- низький соціальний статус в групі однолітків (зазвичай таких дітей бояться і уникають);

- рівень розвитку гри також середній, зміст їх ігор часто носить агресивний характер – всі б'ються, мучать або вбивають один одного.

Діти, що використовують агресію як інструмент, як засіб досягнення мети, володіють вищим інтелектом і певними організаторськими здібностями (умінням налагодити гру, розподілити ролі і таке ін.), тому вони мають серед однолітків вищий статус.

Всіх агресивних дітей об'єднує одна спільна властивість – нездатність розуміти інших людей. Це не залежить ні від самооцінки, ні від реального положення дитяти в групі. У його основі, мабуть, лежить особлива структура самосвідомості дитяти: він фіксований тільки на собі і ізольований від інших. У навколишніх людях таке дитя бачить тільки їх відношення до себе – інші виступають для нього як обставини життя, які або заважають досягненню його цілей, або не приділяють йому належної уваги, або намагаються завдати шкоди. Фіксованість на собі, очікування ворожості з боку тих, що оточують не дозволяють дитяті побачити інших, пережити відчуття зв'язку і спільності з ними. Тому для нього такі важкі співчуття, співпереживання або сприяння. Таке "вовче" світосприймання створює відчуття гострої самоти у ворожому і загрозливому оточенні, і це породжує все більше протистояння і якусь ізольованість від решти світу.

Ступінь сприйняття ворожості може бути різним, проте її психологічна природа залишається тій же:

- внутрішня ізоляція;

- приписування ворожих намірів що оточує;

- неможливість бачити мир іншої людини.

Тепер визначимо, що така агресивна дія та агресивна поведінка, агресивність, оскільки часто в ці поняття вкладають один і той же зміст. Агресивна дія - це прояв агресивності, як ситуативної реакції. Якщо ж агресивні дії періодично повторюються, то в цьому випадку слід говорити про агресивну поведінку. Сама ж агресивність передбачає ситуативне, соціальне, психологічний стан безпосередньо перед або під час агресивної дії.

Так само хочеться відзначити, що кожна людина повинна володіти певним ступенем агресивності, так як агресія є невід ’ ємною характеристикою активності і адаптивності людини.

В.Клайн [32, с.53] вважає, що в агресивності є певні здорові риси, які просто необхідні для активного життя. Це - наполегливість, ініціатива, завзятість у досягненні мети, подолання перешкод. Ці якості притаманні лідерам.

Р.С.Хоманс вважає, що може викликати агресію ситуація, пов'язана з прагненням до справедливості [6, с.96].

Реан А.А., Бютнер К. та інші розглядають деякі випадки агресивного прояви як адаптивне властивість, пов'язане з рятуванням від розчарування і тривоги. Стан фрустрації - це психічний стан, що характеризується наявністю стимульованої потреби, не знайшла свого задоволення [6, с. 15].

Таким чином, агресію можна розглядати як біологічно доцільну форму поведінки, яка сприяє виживанню та адаптації. З іншого боку, агресія розцінюється як зло, як поведінку, що суперечить позитивної суті людей.

Так який акт поведінки можна вважати агресивним? Румянцева Т.Р. вважає, що сьогодні на перший план виходить нормативний підхід. Відповідно до цієї точки зору, у визначенні поведінки як агресивного вирішальне місце має належати поняття норми. Норми формують своєрідний механізм контролю за позначенням тих або інших дій. Поняття норми формується в процесі соціалізації дитини. Звідси, Поведінка будемо назвати агресивним при наявності двох обов'язкових умов: [22, с.42]

Важливу роль у становленні агресивної поведінки грають навчання і виховання. Р.Кратчфилд і Н.Левинсон [22,с.38] визнають, що над агресивними проявами можливий контроль, пов'язаний з процесом соціалізації.

Дитяча агресія є найбільш частою причиною занепокоєння батьків за поведінку своїх чад і приводом звернення до спеціалістів. В більшості випадків причиною агресії маленьких дітей є брак уваги і розуміння з боку дорослих. Але своєю поведінкою маленькі агресори тільки ще більше відштовхують від себе навколишніх, а їх неприязнь лише підсилює протестне поведінку дитини. Адже саме вороже несхвалення оточуючих, а зовсім не внутрішні труднощі в більшості випадків провокує дитини, збуджуючи в ньому почуття гніву і страху.

Причин агресивної поведінки кілька:

1. Це виражені емоційні порушення, що є наслідком різних проблем перинатального або натального періоду. Це ослаблені діти, рухливі, нестійкі.

2. Це сімейне неблагополуччя.

3. Це стреси, зміни або будь-які зміни.

4. Це занадто суворе виховання, постійні заборони або відмови

5. Або навпаки, це надмірна опіка, потурання будь-яким примхам.

6. Це повторення стилю поведінки одного з батьків.

Таким чином, дитяча агресивність має певну причину, яку важливо зрозуміти і прийняти. Існує велика різноманітність корекційних методів, це ігри, художня творчість. Слід пам'ятати, що, намагаючись, щось міняти в своїй дитині, важливо проаналізувати своє ставлення до подій. Паніка або попустительское відношення не є союзниками у вихованні.

Крім того, дитина розвивається і тому не слід поспішати з висновками «агресивний», «злий». Важливіше виховувати, а не переживати з приводу того, що дитина не відповідає якимось стандартам.

Давати дитині можливість виплеснути агресію, змістити її на інші об'єкти. Побити подушку, міцно стиснути кулаки.

Показати дитині особистий приклад конструктивного поведінки.

Сигналізувати дитині про те, що його люблять, цінують і приймають. Не соромитися приголубити, обійняти, пошкодувати.

На думку Ї. Заграфової [24, с.54] здатність до агресивних дій формується по мірі накопичення недоліків в процесі соціалізації.

Вона виділяє два ступені соціалізації:

-Засвоєння соціального досвіду, цінностей, норм культурної поведінки;

-. Засвоєння субкультурного досвіду меншого обсягу, але яке містить норми поведінки, припускаючі агресивність.

Таким чином, вивченням проблем агресивного поводження молодших школярів займалися багато дослідників зарубіжної і вітчизняної психології.

І.А. Фурманов поділяє агресивну поведінку дітей на дві форми:

Соціалізована – це діти, які не мають психічних порушень,в них низький моральний і вольовий рівні регуляції поведінки, ігнорування соціальних норм, слабкий самоконтроль. Такі діти використовують агресію для притягування уваги надмірно яскраво виражають свої агресивні емоції. Їх поведінка спрямована на отримання емоційного відгуку з боку інших, або прагнення до контактів з іншими. Тільки-но дитина отримує бажане, одразу-ж припиняє агресивні дії. Агресія цих дітей має безпосередній мимовільний характер, ворожі дії швидко змінюються дружніми.

Несоціалізоавана –Діти звичайно страждають на які-небудь психічні розлади (епілепсія, шизофренія, органічні ураження головного мозку) з негативними емоційними станами (тривога, страх, дисфорія). Негативні емоції і супроводжуюча їх ворожість можуть виникати спонтанно, а можуть бути реакцією на психотравмуючу або стресову ситуацію. Особистісними рисами таких дітей є висока тривожність, емоційна напруга, схильність до збудження і імпульсивної поведінки. Агресивними діями вони або розряджають накопичену емоційну напругу, або отримують задоволення від спричинення неприємностей іншим.

Особливості дитячої агресії:

- Жертвами агресії стають близькі люди – рідні, друзі і т.д.;

- Далеко не всі агресивні діти виховуються в неблагополучних сім`ях;

- Агресія найчастіше виникає без реального приводу.