Практическое занятие 3

Развитие мотивации учения и я-концепции ученика в учебном и воспитательном процессе План

Теоретические вопросы

1. Общие подходы к изучению мотивации учения.

2. Внешние и внутренние мотивы учения. Их психологическая характеристика. Отрицательные мотивы.

3. Познавательные мотивы учения. Социальные мотивы учения. Мотивация учения. Специфика положительной, нейтральной и негативной мотивации учения.

4.  Развитие учебной мотивации на разных возрастных этапах (см. приложение 2 к занятию).

5. Я-концепция как социально-психологический феномен.

6. Развитие я-концепции (самооценки) ученика в учебно-воспитательном процессе.

Задания для самостоятельной домашней работы:

1. Составить письменно в тетради конспект: «Внешние и внутренние мотивы учения. Их психологическая характеристика. Отрицательные мотивы» (см. приложение 1 к занятию).

2. Составить письменно в тетради конспект: «Познавательные мотивы учения. Социальные мотивы учения. Мотивация учения. Специфика положительной, нейтральной и негативной мотивации учения» (см. приложение 1 к занятию).

3. Составить письменно в тетради конспект: «Развитие я-концепции (самооценки) ученика в учебно-воспитательном процессе» (найти информацию в психологической литературе и (или) в интернет ресурсах).

4. Факторы, оказывающие положительное воздействие на внутреннюю мотивацию учащихся. Проанализировать устно и отксерокопировать материал из приложения 3 к занятию 3.

Задания для самостоятельной работы на занятии

1. Проранжируйте по степени значимости факторы, оказывающие положительное воздействие на внутреннюю мотивацию учащихся, начиная с самого важного на ваш взгляд (см. приложение 3 к занятию 3).

Литература

1. Реан А.А. , Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: ЗАО «Издательство «Питер»», 1999.

2. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Академический проект, Трикста, 2006.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М.: Логос, 2001.

4. Интернет ресурсы и др.

Приложение 2 к занятию 3

Развитие учебной мотивации на разных возрастных этапах

 

Учебная  мотивация характеризуется специфическими особенностями на разных этапах развития ребенка. Анализ особенностей мотивации учения у школьников разных возрастов обнаружил закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом.

Развитие мотивации учения в начальных классах

У детей, поступающих в школу, как показало исследование, широкие социальные мотивывыражают возникающую в старшем дошкольном возрасте потребность занять новое положение среди окружающих, а именно положение школьника, и стремление выполнять связанную с этим положением серьезную, общественно значимую деятельность.

Вместе с тем у детей, поступающих в школу, имеется и определенный уровень развития познавательных интересов. Первое время и те и другие мотивы обеспечивают добросовестное, можно даже сказать, ответственное отношение учащихся к учению в школе. В первом и втором классах такое отношение не только продолжает сохраняться, но даже усиливается и развивается.

Однако постепенно это положительное отношение маленьких школьников к учению начинает утрачиваться. Переломным моментом, как правило, является третий класс. Здесь уже многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, их старательность уменьшается, авторитет учителя заметно падает. Существенной причиной указанных изменений является, прежде всего, то, что к 3-4 классам их потребность в позиции школьника является уже удовлетворенной и позиция школьника теряет для них свою эмоциональную привлекательность. В связи с этим и учитель также начинает занимать в жизни детей иное место. Он перестает быть центральной фигурой в классе, способной определять и поведение детей, и их взаимоотношения. Постепенно у школьников возникает собственная сфера жизни, появляетсяособенный интерес к мнению товарищей, независимо от того, как на то, или иное смотрит учитель. На этом этапе развития уже не только мнение учителя, но и отношение детского коллектива обеспечивает переживание ребенком состояния большего или меньшего эмоционального благополучия.

Хочется отметить ещё одну особенность: по данным исследований, процессы развития мотивации учения и интеллекта взаимоопределяют друг друга, т. е. учебная внутренняя мотивация, является необходимым условием интеллектуального развития. Но те же исследования говорят нам, что у школьников в общеобразовательных учрежденияхна начальном этапе обучения внутренние мотивы отсутствуютили занимают крайне незначительный процент.

  Что касается познавательных интересов, то в начале обучения познавательные интересы детей еще довольно неустойчивы. Для них характерна известная ситуативность: дети с интересом могут слушать рассказ учителя, но этот интерес исчезает вместе с его окончанием. Такого рода интересы можно характеризовать как эпизодические.

Перед школой встаёт большая проблема формирования именно внутренней мотивации.

Когда речь заходит о демотивированности школьников, обычно имеют в виду снижение интереса к учебе, т.е. снижение ее внутренней мотивации. Данный негативный процесс начинается у многих школьников, как правило, с переходом из начальной в среднюю школу и особенно усиливается в подростковом возрасте.