Литература

1. Гин. А.А. Приемы педагогической техники. – М., 2003.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. – М., 2003.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М., 1986.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 384с.

5. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990.

6. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. – Нижний Новгород, 1996.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону, 1997.

8. Иванова Е.О,. Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. – М.: Просвещение, 2011. – 190с.

9. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2001.

10. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1986.

11. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М., 1979.

12. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. – М., 1975.

13. Педагогика: учебник /Л.П. Крившенко [и др.]; под ред Л.П. Крившенко. – Москва: Проспект, 2010. – 432с.

14. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998.

15. Педагогическая психология: Учебник для студ. высших учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. – М., 2004.

16. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. Кн. 1. – М., 1999. – 576с.

17. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002.

18. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1997.

19. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 2000.

Методические рекомендации к выполнению работы

При выполнении заданий пользуйтесь указанной литературой. Второй пункт Вопросы и заданияа требует обращения не менее, чем к трем учебникам. Рассмотрение вопроса по движущим силам процесса обучения требует обращения к учебникам Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 384с., Педагогика: учебник /Л.П. Крившенко [и др.]; под ред Л.П. Крившенко. – Москва: Проспект, 2010. – 432с. Сравнительный анализ процесса обучения и процесса познания хорошо представлен в пособии Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 2000. – С. 14-16. Проблема мотивации в обучении требует рассмотрения книг: Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1986.; Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М., 1979.; Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. Кн. 1. – М., 1999. – 576с.; Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1997.

Тема 5.Содержание образования в современной школе

Цель: осмыслить понятие содержание образования, генезис его развития на протяжении становления отечественной педагогической науки, разбираться в концепциях содержания образования, уровнях его формирования; осознать понятия компетенция и компетентность, ознакомиться с требованиями ФГОС к образовательному процессу.

Вопросы и задания

1. Раскройте сущность содержания образования.

2. Охарактеризуйте основные теории формирования содержания образования.

3. Докажите необходимость личностно-ориентированного подхода в формировании содержания образования.

4. Компетентностный поход как основа отбора содержания образования. Содержание образования как путь овладения школьников теми или иными компетенциями.

5. Сущность уровней формирования содержания образования. Причины и необходимость их выделения.

6. Рассмотрите принципы отбора содержания образования. Проанализируйте взгляды различных педагогов (Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.В. Краевский, А.В. Хуторской и др.) на критерии и принципы отбора содержания образования.

7. Обоснуйте необходимость стандартизации в сфере образования.

8. Ознакомьтесь со стандартами основной школы.

9. Федеральное ядро государственного образовательного стандарта как нормативный документ, регламентирующий содержание современного образования.

10. Рассмотрите компоненты, выделяемые в Государственном стандарте общего среднего образования. Раскройте, каким образом они отражены в учебных планах и учебных программах.

11. Выявите особенности базисного, типового учебных планов учебного и плана общеобразовательной средней школы.

12. Раскройте, в чем состоит сущность и назначение учебной программы. Проанализируйте различные способы построения учебных программ. Выявите сильные и слабые стороны линейного и концентрического построения.

13. Рассмотрите, что представляет собой учебная литература. Чем школьный учебник отличается от книги для чтения, от научно-популярных изданий, от научной литературы. Составьте перечень предъявляемых к учебникам требований.

Практическая часть

1. Проанализируйте учебные программы по предмету с точки зрения отражения в них всех компонентов содержания образования.

2. Выберите интересную тему для факультативного курса. В опоре на объяснительную записку какой-либо учебной программы составьте обоснование курса. Покажите, как в нем могут быть отражены элементы социального опыта (см. М.Н. Скаткина).

3. Продолжите работу по составлению педагогического словаря.

4. Заполните таблицу «Альтернативные концепции содержания образования» по материалам учебника Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для вузов / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – 2-е изд, стер. – М.: Академия, 2008. – 346 с.,[1] с. – (Высшее профессиональное образование).

5. Заполните таблицу «Способы построения учебных программ»

	Линейный	Концентрический	Спиралеобразный
Достоинства
Недостатки