диплом / стаття про звязки

Висновки

Розвиток ідеї міжпредметних зв'язків в педагогіці тісно пов'язаний методичними поглядами педагогів на проблему синтезу і аналізу наукового знання як конкретного виразу інтеграції і диференціації наук. Ствердження і зміцнення предметної системи викладання в школі нерозривно пов'язано з розвитком ідеї міжпредметних зв'язків. В ієрархії таких структурних одиниць як: окремі явища і факти - власні питання теми - навчальна тема - сукупність дисциплін навчального плану школи, які вивчаються на міжпредметній основі, навчальна тема є серединною і мобільною ланкою, тому при розгляді міжпредметних зв'язків на рівні ведучих положень теми забезпечується діалектична єдність досягнення цілей, які стоять при вивчені кожного навчального предмету окремо і всієї системи змісту навчання в цілому. Вияв і подальше здійснення необхідних і важливих для розкриття ведучих положень навчальних тем міжпредметних зв'язків дозволяє:  а) понизити вірогідність суб'єктивного підходу в означенні міжпредметної ємкості навчальних тем;  б) зосередити увагу вчителів і учнів на вузлових аспектах навчальних предметів;  в) здійснювати поетапну організацію роботи, щоб встановити міжпредметні зв'язки, постійно ускладнюючи пізнавальні задачі;  г) здійснювати творчу співпрацю між вчителем і учнем. Даний підхід дозволяє в реальному навчальному процесі проявляти велику гнучкість у виборі методів і форм навчання, не підчиняючи їх вузькометодичним цілям. Форми, методи навчання в умовах реалізації багатосторонніх міжпредметних зв'язків забезпечують рішення вузлових навчально-виховних задач і проблем. Упровадження ПК в навчальний процес дає можливість в повній мірі розвивати самостійність в процесі навчання, збільшує продуктивність праці викладача і учнів. 

Використані джерела

1.Агопов Е.М. , Мариянський И.А. «Программированное повторение математики». Под обш. ред. Е.С.Дубинчук. – 3 изд-К.: Выща шк. Главное изд-во , 1988.-272с.: ил. 2.Андриевская В.В. “Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решение учебной задачи» Психологические проблемы создания и использования ЭВМ.- М. 1985.  3.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М., 1977 4.Балл Г.А. К вопросу о количественной оценки трудности заданий . Науковедение, прогнозирование, информатика. – Киев 1970 г. Вып . 2 5.Барышев А. Микроэлектроника и информатика // Курьер ЮНЕСКО, 1983. Апрель. // 6.Бевз Г.П. Довідник з математики : Посібник для учнів. – К. : Ред. Школа 1981 . – 262 с. ; Іл. 7.Беленький Г.И. О воспитательно-образовательной аспектах межпредметных связей // Сов педагогика. – 1977. - №5. – с.56-61 8.Блинов В.Я. Эффективность обучения. – М., 1976. 9.Бруснецова Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы обучения // Вопросы психологии. 1986. №2. С.46