диплом / стаття_Гольонко!
.docxПроблема міжпредметних зв’язків на уроках математики в основній школі
Гольонко Тетяна
магістрант Фізико-математичного інституту НПУ імені М.П.Драгоманова, м.Київ, Україна
Науковий керівник: Яценко Світлана Євгенівна, кандидат педагогічних наук, доцент
E-mail: vv_3_anyatet@ukr.net
Активізація пізнавальної діяльності учнів, вироблення в них умінь творчо розв’язувати навчальні завдання, систематично поповнювати свої знання самоосвітою, застосовувати набуті знання на практиці – важливі завдання, які стоять сьогодні перед школою.
Розв’язування задач і виконання вправ дає можливість організувати пізнавальну діяльність учнів на творчому рівні, бо аналіз задачі, пошуки шляхів її розв’язування і саме розв’язування – усе це творчі процеси, які дають можливість розвивати в учнів інтерес до змісту навчального матеріалу, перетворювати знання учнів у стійкі переконання, формувати науковий світогляд, встановлювати міжпредметні в першу чергу між природничо-математичними предметами, виробляти в учнів систему вмінь і навичок самостійної пізнавальної діяльності. Робота пов’язана із розв’язуванням задач різного характеру і змісту, створює умови для поглиблення знань учнів про кількісні і якісні показники, які характеризують процеси та явища в живій природі, а також розширює їхні уявлення про роль інших наук у пізнанні світу. Для вивчення сучасної техніки та технологій необхідна ґрунтовна загальноосвітня підготовка учнів, однією із компонентів якої є математика [1].
Міжпредметні зв’язки в сучасній дидактиці й методиці навчання розглядаються, як одна із найважливіших умов підвищення наукового рівня викладання будь-якого навчального предмета та підвищення ефективності всього процесу навчання.
Реалізація міжпредметних зв’язків у навчанні математики сприяє наступності у формуванні понять, а їх ефективне запровадження – справа всіх вчителів-предметників.
В частині завдань, які є в шкільних підручниках з математики, розкриваються міжпредметні зв’язки, показано їх зв’язок з життям. Зокрема, це задачі на рух, велика кількість задач пов’язана з сільськогосподарською діяльністю, з обрахунками прибутків по вкладах у банк та інші. Але очевидно, що жоден підручник з математики не в змозі розкрити всі зв’язки математики з іншими навчальними дисциплінами. Тому вчителю необхідно самостійно доповнювати завданнями, складеними ним самостійно, або зібраними з інших джерел, або складеними разом з учнями.
Але і тут не обходиться без недоліків. Для прикладу, при вивченні теми «Скалярний добуток» у 9-му класі [3] за підручником [2] йде посилання на матеріал з курсу фізики [4], який учнями до цього ще не вивчався.
Такі проблемні ситуації можуть скластися і з інших причин, а саме:
-
неузгодження календарних планів навчальних предметів одного класу;
-
навчання учнів за підручниками різних авторських колективів у різних класах;
-
невідповідність структур навчальних програм.
Якщо говорити про зв’язки математики з наукою, яка активно розвивається − інформатикою, то тут учні стикнутися з таким рядом проблем:
-
невміння працювати з відповідним програмним забезпеченням;
-
відсутність самого програмного забезпечення;
-
відсутність персональних комп’ютерів
Тому, при вивченні будь-якої теми з математики, що містить в своїй структурі міжпредметні зв’язки, вчителю, в першу чергу, слід все продумати і проаналізувати, щоб всіляким чином уникнути вказаних вище проблем, оскільки успішне розв’язання цієї педагогічно-соціальної проблеми суттєво впливає на якість освіти і ефективність навчального процесу та забезпечує:
-
узгоджене в часі вивчення різних навчальних дисциплін з метою їх взаємної підтримки;
-
обґрунтовану послідовність у формуванні понять;
-
єдність вимог до знань, умінь і навичок;
-
використання при вивченні математики знань, одержаних при вивченні інших предметів;
-
усунення невиправданого дублювання в змісті навчальних предметів;
-
показ спільності методів, які застосовуються в різних дисциплінах (генералізація знань);
-
підготовку учнів до оволодіння сучасними технологіями.
Література:
-
В.Н. Максимова. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. – М.: Просвещение, 1987. – 160 с.
-
Мерзляк А.Г., Полонський В.Б., Якір М.С. Алгебра 9 клас. Підручник для 9 класу з поглибленим вивченням математики. – Х.: Гімназія, 2009. — 384 с.
-
Навчальна програма з математики для 5-9 класів (діюча на 2012-2013 н.р.)
-
Навчальна програма з фізики для 5-9 класів (діюча на 2012-2013 н.р.)