- •Психология и психологический практикум
- •Раздел 3. Мотивации, эмоции, воля.
- •10.2. Типология личности и выбор профессии (опросник Дж. Холланда).
- •Глава 11. Общение и психологическое воздействие.
- •Литература
- •1. Контрольные вопросы.
- •Часть 2.
- •Задание 7. Тест личностной установки
- •8.2. Методика диагностики степени готовности к риску (по Шуберту)
- •9.Тест уровня субъективного контроля (уск)
- •Раздел 1 теоретико-методологическое и историческое введение.
- •Глава 1. Предмет, основные проблемы и методы психологии.
- •1.1.1. Предмет и основные проблемы психологии
- •1.1.2. Критерии психики.
- •1.1.3. Понятие "внешнего" и "внутреннего".
- •1.1.4. Основные проблемы психологии как науки.
- •1.1.5. Основные методы психологических исследований.
- •1.1.6. Структура и источники психологических знаний.
- •1.1.7. Зачем нужна психология и психологи.
- •Глава 2. Краткий обзор исторического развития психологии.
- •1.2.1. Развитие взглядов на психику в античной философии.
- •1.2.2. Развитие взглядов на психику в науке хvii- хviiIвеков.
- •1.2.3. Развитие психологии в философии и естествознании ixXвека.
- •1.2.4. Программы разработки психологии как отдельной науки.
- •1.2.5. Основные направления в психологии хх века.
- •Гештальтпсихология
- •Описательная психология
- •1.2.6. Возникновение и развитие Советской психологии.
- •Раздел 2 . Познавательные процессы.
- •Глава 1. Сенсорно-перцептивные процессы
- •2.1.1. Ощущения
- •2.1.2. Восприятие.
- •2.1.2.1. Особенности зрительного восприятия.
- •2.1.2.2. Особенности слухового восприятие.
- •2.1.2.3. Восприятие собственного тела
- •2.1.2.4.Восприятие других модальностей.
- •2.1.2.5. Восприятие времени и ритма.
- •2.1.2.6. Взаимодействие восприятия разных модальностей.
- •Глава 2. Память, внимание, воображение.
- •2.2.1.Память.
- •2.2.1.1. Виды памяти.
- •2.2.1.2.Законы долговременного запоминания.
- •2.2.1.3.Забывание.
- •2.2.2. Внимание.
- •2.2.2.1. Определение и общие свойства внимания.
- •2.2.2.2. Основные свойства внимания:
- •2.2.2.3. Функции внимания:
- •2.2.3 Воображение.
- •Глава 3. Интеллектуально-вербальная сфера человека.
- •2.3.1. Мышление.
- •2.3.1.1. Виды мышления.
- •2.3.1.2.Структура мыслительного процесса решения проблем (этапы решения задачи):
- •2.3.2. Интеллект и креативность.
- •2.3.2.1. Определение понятий.
- •2.3.2.2.Эксплицитный подход к изучению и измерению интеллекта.
- •2.3.2.3. Творческое мышление, интеллект и одаренность.
- •2.3.2.4. Имплицитный подход к исследованию интеллекта.
- •2.3.3.Речь и язык.
- •2.3.3.1.Лингвистическое и психологическое представление о фонемах.
- •2.3.3.3. Функции речи.
- •2.3.3.4. Структура и порождение высказывания.
- •2.3.3.5. Понимание
- •Раздел 3. Мотивации, эмоции, воля. Глава 1. Потребности и мотивы деятельности
- •3.1.1. Потребности и мотивы
- •3.1.3 Теоретические взгляды на мотивацию и ее виды.
- •3.1.4. Смысл.
- •Глава 2. Эмоциональные процессы
- •3.2.1. Определение и основные характеристики эмоций.
- •3.2.2. Знак_эмоции.
- •3.2.3.Избирательное влияние эмоций на поведение и познавательные процессы - регуляторная функция эмоций.
- •3.2.4. Информационная теория эмоций.
- •3.2.5. Выражение эмоций - мимика, пантомимика, вокализация.
- •Глава 3. Произвольные психические процессы, воля и саморегуляция.
- •Раздел 4 сознание, личность, общение
- •Глава 1. Сознание и его состояния.
- •4.1.1. Сознание
- •4.1.2. Нормальное и измененные состояния сознания.
- •Глава 2. Личность
- •4.2.1. Понятие о личности и индивидуальности
- •4.2.2. Различные подходы к пониманию личности.
- •4.2.2.1 Теория у. Джеймса
- •4.2.2.2.. Типологии.
- •4.2.2.4. Теории личности, основанные на глубинно-психологическом (психоаналитаческом) подходе.
- •4.2.2.5. Теории личности, основанные на принципах социального научения (бихевиористский подход).
- •4.2.2.6. Теории личности, основанные на когнитивном подходе.
- •4.2.2.7.Теории ролей.
- •4.2.2.8.Теории личности в гуманистической психологии.
- •4.3.2. Психологическое воздействие и манипулирование.
- •4.3.2.1. Предпосылки манипуляции.
- •4.3.2.2. Представление о манипуляционных технологиях.
- •4.3.2.3. Противодействие манипулированию.
- •Глава 11. Общение и психологическое воздействие.
- •11.1. Общение.
- •11.1.1. Общение и социальная перцепция.
- •11.1.2. Типы общения.
- •11.1.3. Стили общения
- •11.1.4. Специфические каналы общения и фазы общения
- •1 2
2.3.3.4. Структура и порождение высказывания.
Язык можно рассматривать как способ передачи в память слушающего сведений о структуре и содержании памяти говорящего с помощью слов и грамматики. Смысл предложения на естественном языке не сводится к смыслу составляющих его слов, имеет значение и их отношения, которые выражаются в грамматической структуре. Например, набор слов: "Собака, Джон, кусать" не понятен. Конкретные предложения - это поверхностные структуры (ПС) языка. Смысл, который человек вкладывает в высказывания составляет семантическую (смысловую) структуру (СС) языка. Осмысленность и грамматическая правильность связаны, но не однозначно. Одна и та же СС может иметь много ПС, т. е. одну и ту же мысль можно выразить разными способами.
Возможны и несколько СС для одной ПС. Тогда получается неоднозначное, многозначное по смыслу предложение. Например: "Охотник убил его костью тигра": "Охотник убил" - это однозначно, но кого-то тигриной костью или тигра чьей-то костью? Еще один пример: "Он встретил ее на поляне с цветами" - где были цветы? Чем однозначнее взаимоотношения между словами, тем понятнее смысл, даже при искажении ПС. Пример тому - т.н. "телеграфный стиль". Например: "Генри (агент) ставить (действие) книга (объект) полку (место)" - понятно и без грамматических связок.
Обозначения отношений (ПС) сильно различаются в разных языках, но не сами отношения (СС). Чистые отношения выражает грамматическая структура. Для демонстрации возможности передачи некоего смысла с помощью одной только грамматики лингвист Щерба придумал фразу: "Глюкая куздра дободрила кодра, бодрючит кодренка". Общее содержание, отношения понятны, хотя значения слов не ясны. Может быть и: "Старательная хозяйка домыла бак, моет бочонок". Много информации о структуре несут служебные слова, порядок слов и др. признаки.
Порождение высказывания начинается с его СС, т.е. с того, о чем человек хочет говорить. Это наиболее глубинный уровень. Затем, затем, на следующем уровне, формируется ядерная структура высказывания: существительное, глагол и основное определение. Эта структура частично осознается. Она трансформируется в ПС по правилам данного языка. Если и тема, и все слова человеку хорошо известны, процесс трансформации (формулирования мысли) почти не осознается. Но иногда на последних этапах могут возникать существенные затруднения ("муки слова"), при которых человек вполне сознательно ищет слова, достаточно точно отражающие мысль.
Речь детей сначала состоит только из семантической структуры, то есть минимального количества осмысленных для самого ребенка слов, без грамматических связок. Поверхностная грамматическая структура речи ребенка формируются постепенно в процессе общения со взрослыми, служебные слова появляются довольно поздно. Дети младшего школьного возраста часто используют при пересказах местоимения, которые невозможно понять - это эгоцентрическая позиция. Самому ребенку все ясно, а поставить себя на место другого он не может. Эгоцентрическая речь встречается и у взрослых, особенно в стрессе.
Существуют специфические профессиональные или групповые "языки", которые основаны на общей семантике (точнее - на общей картине мира) и поэтому имеют упрощенную поверхностную структуру. При этом достаточно назвать объекты, нет смысла объяснять отношения между ними, т.к. они заранее ясны обоим собеседникам. Такого рода язык отличаются тем, что на них почти невозможно солгать. Внешнему же наблюдателю такой "язык" кажется обедненным. высказывания - малопонятными. В частности, наиболее известный и развитый специфический язык - русская ненормативная лексика.