Эмоциональное я старших подростков: анализ семантических универсалий

Настоящее исследование посвящено изучению содержательного аспекта ментальной представленности эмоционального Я старших под­ростков. В исследовании приняло участие 96 учащихся общеобразова­тельных средних школ Брестской области (Беларусь). Возраст испытуе­мых 14-15 лет. В качестве методики исследования использовался лич­ностный семантический дифференциал, который включал 40 биполяр­ных шкал, основанием подбора которых послужили субстантивная и атрибутивная шкалы эмоциональных состояний Л. Н. Рожиной (Рожина Л. Н., 2003). Окончательный состав шкал был определен методом экс­пертной оценки. В инструкции к методике испытуемым предлагалось, используя биполярные шкалы, оценить сначала их реальное эмоцио­нальное Я, затем - идеальное эмоциональное Я. Набор шкал для оцени­вания был одинаков.

Для анализа экспериментального материала мы обратились к методу семантических универсалий, разработанному Е. Ю. Артемьевой. Семантическая универсалия - список выделенных для данного стимула координат, одинаково оцениваемых большинством испытуемых иссле­дуемой однородной группы (Артемьева Е. Ю., 1999). В нашем исследо­вании стимулы - это реальное эмоциональное Я и идеальное эмоцио­нальное Я, координаты - оценки по биполярным шкалам. Репрезента­тивность построенных семантических универсалий обеспечивалась 90% уровнем частоты встречаемости признака (дескриптора). Валидность метода семантических универсалий доказана Е. Ю. Артемьевой проце­дурой реконструкции стимула и сопоставления стимулов на основе их универсалий (Артемьева Е. Ю., 1999).

Качественный анализ выделенных семантических универсалий оценки реального и идеального эмоционального Я показывает их сход­ства и различия. Сходство обеих семантических универсалий в обеих выборках выражается в наличии сквозных дескрипторов, таких как ак­тивное (2,34/2,45 для реального и идеального эмоционального Я соот­ветственно), веселое (2,35/2,58), живое (2,20/2,44), жизнерадостное (2,30/2,52), затаенное (0,88/1,01), приятное (2,09/2,40) радостное (2,23/2,45), светлое (2,05/2,37), яркое (2,09/2,29). Однако, учитывая вес

данных дескрипторов, можно судить о том, что в идеальном эмоцио­нальном Я испытуемых данные характеристики более выражены. Деск­рипторы с наименьшим весом также информативны: они одинаково оценены 90% испытуемых, но по другому полюсу шкалы. В данном случае вес дескриптора «затаенное» свидетельствует, что степень вы­раженности этой характеристики реального и идеального эмоциональ­ного Я, по мнению большинства испытуемых, низкая. Поэтому в работе такого рода дескрипторы мы обозначаем, используя частицу (не): (не)затаенное. Сквозные (повторяющиеся) дескрипторы, выявленные в семантических универсалиях различных стимулов (реальное эмоцио­нальное Я; идеальное эмоциональное Я), представляют интерес, по­скольку выступают главными осями оценивания. Различия семантиче­ских универсалий выражены специфичными дескрипторами, т. е. выяв­ленными только в одной семантической универсалии. Так, учащиеся общеобразовательных школ полагают, что их реальное эмоциональное Я (не)безмятежное (0,96), (не)невозмутимое (0,86).

Анализ данных показал, что из семантической универсалии оценки идеального эмоционального Я учащихся общеобразовательных школ «выпали» дескрипторы, отражающие параметры интенсивности переживаемых эмоций и чувств, а именно (не)безмятежное, и (не)невозмутимое. Однако появились такие характеристики, как высо­кое (2,26), искреннее (2,26), наслаждающееся (2,31), сильное (2,26), сияющее (2,28), четкое (2,27), чистое (2,52) и ясное (2,36). Заметим, что обогащение семантической универсалии оценки идеального эмоцио­нального Я испытуемых осуществляется в большей мере за счет вклю­чения метафорических характеристик (высокое, сияющее, теплое, чет­кое, чистое, ясное и др.).

Таким образом, результаты исследования позволяют говорить о наличии инвариантных и вариативных характеристик в содержании ментальных репрезентаций реального и идеального эмоционального Я старших подростков.

Гордиенко Н. В.