Изучение самооценки старших дошкольников с различным уровнем креативности

В современной психологии все чаще декларируется принцип гуманизации в обучении, воспитании и развитии каждого ребенка, при­чем приоритетной признается направленность на развитие личности и способностей ребенка. В связи с этим актуальными становятся исследо­вания, направленные на изучение личностных особенностей, а именно самооценки детей, способствующей реализации творческого потенциала ребенка, начиная с самого раннего возраста (Д. Б. Богоявленская, Л. А. Венгер, В. Н. Дружинин, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец). Раз­работка данной темы поможет глубже понять природу детской креатив­ности, разработать методы их диагностики, проследить преемствен­ность детского сада в развитии креативности детей.

Так как целью исследования является определение уровня са­мооценки старших дошкольников с высоким уровнем креативности, нами были предложены следующие методики: краткий тест творческого мышления П. Торренса «незавершенные фигуры» (фигурная форма), адаптированный И. С. Авериной, Е. И. Щеблановой; методика исследо­вания самооценки «лесенка». Исследование проводилось на базе трех дошкольных учреждений г. Гомеля: два неспециализированных детских сада г. Гомеля и один специализированный детский сад г. Гомеля с эс­тетическим уклоном.

На начальном этапе исследования выборка была поделена на две части: 39 дошкольников (5-6 лет), обучающихся в неспециализиро­ванном дошкольном учреждении и 26 дошкольников, обучающихся в специализированном дошкольном учреждении. После диагностики уровня креативности с помощью краткого теста творческого мышления П. Торренса «незавершенные фигуры» (фигурная форма), адаптирован­ный И. С. Авериной, Е. И. Щеблановой, была вновь сформирована вы­борка, состоящая из двух групп: старшие дошкольники с высоким уров­нем креативности в количестве 16 дошкольников и старшие дошколь­ники со средним и низким уровнем креативности - 49 дошкольников. Анализируя полученные данные, можно утверждать, что 80% креатив­ных детей, составляющих выборку, обучаются в специализированном детском саду.

Для того, чтобы доказать значимость результатов данной мето­дики, мы использовали метод ф* - углового преобразования Фишера. С помощью методики «лесенка» мы можем сделать вывод о том, что у старших дошкольников со средним и низким уровнем креативности преобладает высокий уровень самооценки: «Я - хороший». У старших дошкольников с высоким уровнем креативности преобладает высокая самооценка: «Я - самый хороший».

Таким образом, если высокая самооценка сочетается с высоким уровнем креативности, творческий человек хорошо адаптирован к сре­де, активен, эмоционально уравновешен. В литературе, в частности в исследованиях Е. Л. Солдатовой, Г. Н. Лавровой сочетание самооцен­ки и креативности предрасполагает к выбору разных сфер социальной активности. В том случае, когда высокая самооценка сочетается с высо­ким уровнем креативности, творческий человек хорошо адаптирован к среде, активен, эмоционально уравновешен, независим. Наоборот, при сочетании креативности с невысокой самооценкой, человек чаще всего невротичен, тревожен, плохо адаптирован к требованиям социального окружения. (Бурлачук Л. Ф., 2007)

Болтик Г. В. Наркевич Т. Ю.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СТРЕССОУСТВОЙЧИВОСТИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В современных социокультурных условиях приоритетным на­правлением деятельности средней школы является формирование стрессоустойчивости старших школьников в предэкзаменационный пе­риод. Важной проблемой при этом является психолого-педагогическая подготовка всех участников данного процесса: учителей, школьников и их родителей. Стрессоустойчивость определяется совокупностью лич­ностных качеств, позволяющих человеку переносить значительные ин­теллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки, обусловленные особенностями профессиональной деятельности, без особых вредных последствий для деятельности, окружающих и своего здоровья. Одним из наиболее ярких показателей предэкзаменационного стресса учеников является высокий уровень тревожности. Тревожность как личностное свойство - наиболее значимый риск-фактор, ведущий к повышению чувствительности к стрессу, затрудняет интеллектуальную деятель­ность, вызывает неуверенность в собственных способностях. Поэтому целью исследования и разработки программы стало развитие стрессо-устойчивости старшеклассников.

Работа в рамках развития стрессоустойчивости строилась с уче­том следующих этапов:

• психодиагностическое исследование старшеклассников по методике самооценки ситуативной и личностной тревожности Ч. Д. Спилберга;

• проведение психокоррекционной программы, направленной на обеспечение учеников знаниями о возможностях саморегуляции и практических техник релаксации, знакомство со способами определения стрессовых ситуаций;

- вторичная психодиагностика уровня ситуативной и личност­ной тревожности по методике Ч. Д. Спилберга.

В исследовании приняли участие 68 учеников из трех девятых классов СОШ № 53 г. Гомеля: 43 человека из экспериментальной груп­пы (два класса) и 25 человек из контрольной группы (один класс). Ана­лиз полученных данных при помощи методики показал, что общий уро­вень тревожности каждого класса в отдельности находится либо в пре­делах крайней границы нормы, либо показатели уровня тревожности располагаются за пределами показателей нормы.

Таким образом, были получены следующие результаты: 45,1 и 45,8 баллов при условии заранее заданного в методике Ч. Д. Спилберга оптимального уровня тревожности в пределах от 31 до 45 баллов. Про­грамма рассчитана на восемь встреч по одному часу каждая. Включает в себя упражнения по развитию навыков уверенности в себе, самооблада­ния, целеполагания, саморегуляции и др. В план занятий были включе­ны психологические техники эффективного усвоения информации, тех­ники дыхательных упражнений. Участники получали общие представ­ления о взаимосвязи работы организма и психики на всех уровнях - от ведущего типа темперамента и преобладающего вида памяти до прояв­лений в поведении личности. Кроме того, испытуемым предоставлялся раздаточный материал, позволяющий работать самостоятельно после тренинга.

На повторной диагностике вновь использовалась та же методи­ка. В экспериментальную группу вошли 43 человека, в контрольную -25 человек. Путем сравнения результатов диагностики до и после реа­лизации программы, определена эффективность. Использованные мето­ды диагностики не предполагают количественного, статистического анализа, поэтому результаты диагностики представлены феноменологи­ческим путем. Полученные данные позволяют судить об эффективности разработанной программы. Не отрицая возможности подобрать стати­стические методы для оценки программы, на первый план мы ставим успешное проведение практических занятий, дающих субъективную оценку. У участников программы, прошедших полный ее курс, уровень личностной тревожности понижается по сравнению с уровнем, выяв­ленным при первичной диагностики. Стабилизация уровня тревожности происходит уже за время реализации программы, однако предполагает­ся, что позитивные изменения будут происходить и в дальнейшем.

Величева Д. И.

ВЛИЯНИЕ СОВМЕСТНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО

ТВОРЧЕСТВА НА ОБРАЗ СЕБЯ И ОБРАЗ ДРУГОГО

Отношения с товарищами находятся в центре жизни подрост­ков, во многом определяя все остальные стороны их поведения и дея­тельности. Для подростков, в отличие от младших школьников, стано­вится значимым не просто быть среди своих сверстников, но также за­нимать удовлетворяющее положение. Невозможность добиться такого положения чаще всего сопровождается повышенной конфликтностью ребят по отношению к своим сверстникам (И. С. Кон, Л. И. Божович). Эмоциональное благополучие подростка все больше и больше начинает зависеть от статуса, который он занимает в группе и который начинает определяться, прежде всего, отношением и оценками сверстников. Вследствие чего возникают трудности в общении, обостряются и тяже­ло переживаются проблемы одиночества, изолированности подростков. Состояние общения подростка со сверстниками важно в плане возрас­тного развития. Устойчивые сложности в отношениях могут приводить к недоразвитию средств личностного общения, изоляции от других и от собственных внутренних ресурсов. Все вышесказанное определило не­обходимость изучения психологических механизмов и поиск способов создания более позитивного и толерантного общения подростков со сверстниками.

Идея данного исследования основывается на двух теоретиче­ских положениях: во-первых, образ себя и образ другого рассматрива­ются как продукты общения, т. е., с одной стороны, репрезентируют качества общения, в процессе которого они сложились (Е. О. Смирнова, М. И. Лисина), а с другой стороны, опосредуют и во многом определя­ют дальнейшее общение и отношения; во-вторых, в качестве ресурса и способа создания позитивного и толерантного общения в данной работе выступает совместное художественное творчество (СХТ). Суть творче­ства - процесс порождения замысла, создание нового.

Творческое самовыражение открывает человеку доступ к своим собственным внутренним ресурсам, проявлению своей индивидуально­сти, связано с сильными, яркими и позитивными эмоциями. СХТ со­держит в себе характеристики совместной деятельности и художествен­ного творчества. С одной стороны, оно основывается на непосредствен­ном взаимодействии с другим человеком, а с другой стороны, в нем есть возможность самовыражения, выплеска и презентация своих идей, эмо­ций и переживаний в процессе и в самом результате совместного твор­чества. Такое СХТ, способно обогатить общение, принести в него новые характеристики и помочь в выражении своих замыслов, смыслов, а так­же помочь в познании себя и другого (А. Н. Леонтьев, Н. Роджерс, А. А. Мелик-Пашаев).

Основная идея данной работы заключалась в проверке позитив­ного влияния специально организованного совместного художественно­го творчества на отношения малообщающихся подростков, на их пред­ставления о себе и другом. Исследование проводилось на базе гимназии «Универс» г. Красноярска в рамках курса ИЦН (Интересы. Ценности. Нормы). В качестве испытуемых выступили учащиеся шестых классов. Для чистоты эксперимента и исключения влияния побочных факторов на результат исследования были сформированы одна эксперименталь­ная и две контрольные группы.

Задания для совместного художественного творчества были специально разработаны и вписаны в рамки ИЦН, дополняя курс. На занятиях ребята в парах с теми, с кем они мало общаются из класса, создавали спонтанные рисунки, писали сценарии, участвовали в драма­тизации и т. д. До и после занятий были получены данные самоописания и взаимоописания с помощью модифицированной методики Куна «Кто Я». Результаты исследования показали, что гипотеза подтвердилась, но частично. Основные и значимые изменения после таких совместных творческих занятий произошли у подростков в образе себя: количество характеристик в повторном самоописании увеличилось по сравнению с первичными данными, которые были произведены до совместного ху­дожественного творчества, характеристики в образе себя стали более положительными, чем до совместного художественного творчества. В образе другого также произошли изменения, но после проведенной математической обработки изменения оказались незначимыми. В поль­зу частичного подтверждения гипотезы, говорит и тот факт, что в кон­трольных группах не обнаружилось изменений в образах, а это, в свою очередь, исключает влияние самого курса ИЦН на образы себя и друго­го и подтверждает положительное влияние совместного художественно­го творчества.

Власова Е. Ф. Котов А. А.