Супервизия в структуре додипломной подготовки студентов клинических психологов

Актуальность развития института супервизии обусловлена не­обходимостью совершенствования психологических служб и интегра­ции отечественной психологии в мировое профессиональное сообщест­во. Появление в профессиональной среде кадров с низкой квалификаци­ей свидетельствует о необходимости выработки критериев и программы успешной профессионализации. Профессионализация - целостный не­прерывный процесс становления личности специалиста, который начи­нается с момента выбора и принятия будущей профессии и заканчивает­ся, когда человек прекращает активную трудовую деятельность. Одним из наиболее интенсивных периодов профессионализации считается обу­чение в вузе. Поэтому важной задачей университетского образования, помимо передачи знаний и умений, должно стать формирование лично­сти профессионала, содействие его идентификации с профессией

(Матвеева Л. Г., 2004).

В соответствии с нормами зарубежного профессионального со­общества, клинический психолог за время обучения должен пройти 3000 часов тренингов личностного роста и супервизорства. Существующие в России стереотипы постдипломной профессиональной жизни психоло­гов обычно закрывают разрыв между базовым академическим образова­нием и насущными потребностями практики (Кравцова Н. А., 2008). От­сутствует система последовательного додипломного и постдипломного сопровождения профессионального становления психолога-практика, где супервизия могла бы быть органичной частью целостной системы. Эле­менты личностно-ориентированного супервизорского сопровождения встречаются в жизни студента-психолога на этапе практических занятий на клинических базах университета, но носят явно фрагментированный конкретно-ситуативный характер, т. е. прагматически ориентированы на работу с конкретной трудностью, нет заботы о последовательном про­фессиональном развитии специалиста (Залевский Г. В., 2004).

Супервизия направлена на профессиональное становление спе­циалиста, на развитие социально-личностых характеристик, необходи­мых в дальнейшей работе клинического психолога. Следовательно, яв­ляется оптимальной для внедрения в академическое образование клини­ческих психологов. В процессе прохождения научно-исследовательской практики студентами третьего курса специализации «Клиническая пси­хология» Южно-Уральского государственного университета была раз­работана учебно-воспитательная модель супервизии на этапе додип-ломной подготовки клинических психологов, предназначенная для вне­дрения в образовательный процесс.

Цель предлагаемой модели супервизии: помощь профессио­нальному становлению студентов.

Задачи:

а) создание условий для профессиональной рефлексии;

б) помощь в определении пробелов в теоретических знаниях;

в) содействие в обретении широкого круга профессиональных контактов;

г) стимулирование практической деятельности студента для формирования его профессиональных навыков;

д) помощь осознанию своего места в профессии.

Модель супервизии предполагает несколько этапов длительно­стью с первого по пятый курс. Первый этап - тренинги знакомства, сплочения и личностного роста, проводимые в рамках учебного процес­са (первый курс). Второй этап - супервизорская работа в диадах и триа­дах, проводимая в рамках дисциплины «Основы психологического кон­сультирования, психокоррекции и психотерапии» с обсуждением хода работы и обратной связью (четвертый курс). Третий этап - индивиду­альные беседы с пациентами и клинико-психологические разборы на базе терапевтического стационарного отделения ГБ г. Челябинска № 3 в рамках дисциплины «Основы психосоматики» (4-5 курс). Четвертый этап - самостоятельное проведение тренингов в студенческой группе, с дальнейшим обсуждением ошибок, в роли супервизора выступает пре­подаватель дисциплины «Социально-психологический тренинг» (пятый курс). Пятый этап - посещение групповой или индивидуальной супер-визии на добровольной основе, проводимой преподавателями кафедры клинической психологии, для проработки вопросов и проблем студен­тов (3-5 курс). Для каждого этапа супервизии выбраны мероприятия и темы учебных занятий, предложенные студентами с помощью обратной связи.

Выводы:

1. Построение учебно-воспитательной модели супервизии на этапе до- дипломного образования показало необходимость ее осуществления для эффек- тивности обучения и повышения социально-личностной компетентности.

2. Супервизия на практике позволяет студентам:

а) оценить правильность своего профессионального выбора;

б) научиться моделировать гипотезу терапии, планируемой в последующих встречах;

в) определиться в выборе дальнейшей специализации.

Ахмедова И. С. Паламарчук Н. В.