Проблема адаптации личности в современном информационном обществе

Информатизация и компьютеризация, которые все больше вхо­дят в современное общество, приводят к ускорению темпов жизни, уве­личению информационного потока и необходимости восприятия и пе­реработки человеком большого количества информации. Чтобы понять сущность, особенности и проблемы адаптации личности в условиях ин­форматизации и компьютеризации, необходимо изучение тех категорий населения, которые наиболее тесно связаны с компьютерными и ин­формационными технологиями. На пути к исследованию данной про­блемы важным шагом может стать изучение особенностей адаптации студентов - будущих программистов, компьютерщиков и пр.

Методы исследования: наблюдение, методика диагностики си­туативной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера - Ю. Л. Ханина, «Исследование экстраверсии - интроверсии и нейротизма» Г. Айзенка, многофакторный личностный опросник FPI, корреляционный анализ (ко­эффициент корреляции Спирмена), кластерный и сравнительный анализ. Исследованием было охвачено 415 студентов (I, II и IV курсов) высших учебных заведений г. Киева. Из них 315 человек - будущие специалисты по компьютерным технологиям и 100 человек - будущие политологи и дипломаты. Исследование показало, что со всей выборки студентов -будущих специалистов по компьютерным технологиям 39,4% имеют вы­сокий уровень социально-психологической адаптации, 35,2% - средний уровень, а 25,4% - низкий уровень.

Степень адаптированности студентов в вузе зависит от уровня развития показателей социально-психологической адаптации и резуль­татов учебной деятельности. Студенты с высоким уровнем адаптиро-ванности характеризуются высоким уровнем развития таких показате­лей: готовности и приспособления к нормам и требованиям вуза (стрем­лением к познанию нового, р < 0,001, пониманием своих психологиче­ских особенностей, р < 0,001); принятием социальной функции студен­та, р < 0,001, уверенностью в себе, р < 0,001, хорошей успеваемостью по специальным дисциплинам, p < 0,01, низким уровнем пропусков заня­тий, p < 0,01; готовности и приспособления к интенсивной интеллекту­ально-познавательной и групповой деятельности (мотивацией к обуче­нию р < 0,001, эмоциональной стабильностью р < 0,001). Студенты со средним уровнем адаптированности менее включены в интеграционные процессы студенческой группы и отношения, чем студенты с высоким уровнем адаптированности, что обусловлено меньшей стабильностью эмоциональных процессов и высоким уровнем агрессивности (р < 0,001); выявлен меньший уровень усвоения обязанностей и ролево­го поведения ответственности, чем у студентов с высокой адаптирован-ностью, в частности, показатели учебной успеваемости у них ниже (p < 0,01) и большее количество пропусков занятий (p < 0,01). Студенты с низким уровнем адаптированности характеризуются самыми низкими оценками развития таких показателей: готовности и приспособления к нормам и требованиям вуза (низким уровнем стремления к познанию нового р < 0,001); усвоения обязанностей и ролевого поведения ответст­венности (в частности, неуверенностью в себе, р < 0,001); принятием социальной функции студента, р < 0,001; низкой успеваемостью по спе­циальным дисциплинам, p < 0,01 и наибольшим количеством пропусков занятий, p < 0,01. Выявлены особенности социально-психологической адаптации студентов разных специальностей.

Студенты - будущие политологи и дипломаты характеризуются большим развитием таких социально-психологических критериев, как: усвоение обязанностей и ролевого поведения ответственности (р < 0,01), что связано с большей уверенностью в себе, смелостью в вы­сказывании своих мнений и решительностью будущих политологов и дипломатов (р < 0,05); включенность в интеграционные процессы сту­денческой группы и отношения (р < 0,01), что связано с общительно­стью и выраженной потребностью в общении (р < 0,01); готовность и приспособление к образу профессии (р < 0,05), благодаря большему развитию самоконтроля (р < 0,05). Как показало исследование, студенты - будущие специалисты по компьютерным технологиям - в первые го­ды обучения в вузе характеризуются меньшей общительностью (р < 0,05) и меньшей потребностью в общении с другими (р < 0,05) в сравнении со студентами других специальностей, что осложняет их включенность в интеграционные процессы студенческой группы и от­ношения. Кроме того, будущие специалисты по компьютерным техно­логиям оказались менее уверенными в себе и более застенчивыми

(р < 0,05).

Трапезникова Ю. В.