Жизнестойкость курсантов военного вуза

Современный этап развития Вооруженных сил характеризуется значительным усилением внимания к проблеме эффективного функцио­нирования человека в условиях воинской деятельности. Необходимость укрепления психологической устойчивости военнослужащих, повыше­ния их готовности к выполнению задач в любых условиях заставляет решать задачи определения роли и позиции человека в мире, нахожде­ния эффективных, созидательных средств взаимодействия с собой и с миром. В последнее время в контексте проблемы личностных ресур­сов совладания с трудными ситуациями значительный интерес у психо­логов вызывает такая личностная характеристика, как жизнестойкость. С. Мадди, автор концепции жизнестойкости (hardiness), определяет этот термин как интегральную личностную черту, ответственную за успеш­ность преодоления личностью жизненных трудностей (Рассказова Е. И., 2005). С. Мадди установил, что жизнестойкость является той базовой характеристикой личности, которая опосредует воздействие на ее соз­нание и поведение всевозможных благоприятных и неблагоприятных обстоятельств, от соматических проблем и заболеваний до социальных условий (Леонтьев Д. А., 2002).

Жизнестойкость включает в себя три сравнительно автономных компонента: вовлеченность, контроль, принятие риска. Выраженность этих компонентов и жизнестойкости в целом препятствует возникнове­нию внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях за счет стойкого совладания (hardy coping) со стрессами и восприятия их как менее зна­чимых. Вовлеченность (commitment) определяется как убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности. Контроль (control) представ­ляет собой убежденность в том, что борьба позволяет влиять на резуль­тат происходящего, пусть даже это влияние не абсолютно и успех не гарантирован. Принятие риска (challenge) - убежденность человека в том, что все то, что с ним случается, способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, - неважно, позитивного или негативно­го.

В основе принятия риска лежит идея развития через активное ус­воение знаний из опыта и последующее их использование (Леонтьев Д. А., Рассказова Е. И., 2006). В рамках дипломного проекта нами проведено изу­чение жизнестойкости курсантов Военной академии Республики Беларусь с помощью методики «жизнестойкость», адаптированной Д. А. Леонтьевым и Е. А. Рассказовой. В исследовании приняли участие 238 юношей с перво­го по пятый курс в возрасте от 17 до 23 лет. Мы предположили, что боль­шинство курсантов будут иметь высокие и средние показатели жизнестой­кости, причем от первого к пятому курсу показатели могут быть выше. У 68,75% курсантов был выявлен средний показатель жизнестойкости, у 29,15% низкий, а результаты 2,1% опрошенных соответствовали высо­кому уровню жизнестойкости.

При отдельном рассмотрении компонентов жизнестойкости по­лучились следующие результаты. «Вовлеченность» 68,3% курсантов соответствует среднему показателю, 31,7% респондентов низкому, ни у одного курсанта не было выявлено высокого уровня вовлеченности. По шкале «контроль» результаты 80% опрошенных относятся к средне­му показателю, 16,7% курсантов получили низкие результаты, а у 3,3% курсантов был выявлен высокий уровень контроля. 68,3% респондентов характеризуется средним показателем принятия риска, 26,7% - низким и результаты 5% курсантов соответствуют высокому показателю приня­тия риска. Статистическая проверка данных на различия уровня жизне­стойкости среди курсантов различных курсов с применением H-критерия Краскала-Уоллиса не выявила их наличие (H = 9,2; p = 0,0571). Это свидетельствует о том, что жизнестойкость является достаточно устойчивой характеристикой личности, и на ее показатели не влияет курс обучения курсантов.

Таким образом, результаты большинства курсантов соответст­вуют средним либо высоким показателям по всем характеристикам жизнестойкости, что свидетельствует о способности личности выдер­живать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю сбалансирован­ность и не снижая успешность деятельности. У курсантов, имеющих низкий показатель уровня жизнестойкости, могут наблюдаться симпто­мы физической или психологической дезадаптации. Данной группе кур­сантов можно рекомендовать пройти тренинг жизнестойкости.

Зурилина А. С.

ИССЛЕДОВАНИЕ ГОМОСЕКСУАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ НАУКЕ

В современном мире позиция общества относительно гомосек­суальных отношений противоречива. В науке гомосексуальные отноше­ния рассматриваются сегодня как вариант нормы, однако немногие ис­следователи затрагивают эту тему. В настоящее время универсальным зарубежным пособием для консультантов, работающих с гомосексуаль­ными отношениями, считается книга Д. Дейвиса и Нила Ч. «Розовая психотерапия: Руководство по работе с сексуальными меньшинствами». Помимо собственных исследований, они обобщили в данной работе значительную часть западных исследований гомосексуальных отноше­ний. Согласно Д. Дейвису и Ч. Нилу, гомосексуалы должны строить отношения не по гетеросексуальной модели, а руководствуясь своими желаниями. Психотерапевту авторы предлагают пользоваться либе­ральным принципом аффирмативной психотерапии «Будь тем, кто ты есть; это вполне нормально». Это помогает психотерапевту фокусиро­вать внимание на индивидуальных особенностях пары. Однако авторы предлагают также рассматривать социальный контекст, в котором нахо­дится пара, и подчеркивая индивидуальность пары, не допустить того, чтобы клиенты чувствовали себя одинокими (Дейвис Д., Нил Ч., 2001).

Данный современный взгляд на гомосексуальность опирается на обширную базу работ классиков психологии З. Фрейда, Р. Крафт-Эбинга, А. Фореля и др. Несмотря на то, что в течение развития психологической науки гомосексуальность часто рассматривалась как болезнь, работы из­вестных авторов стимулировали ее изучение.

В России исследования гомосексуальности в настоящее время находятся в менее выгодном положении. Наиболее известным автором, затрагивающим тему гомосексуальности, принято считать И. С. Кона. В своих работах И. С. Кон часто затрагивает исторический аспект гомо­сексуальных отношений, позиционируя таким образом гомосексуаль­ность как явление, которое не является продуктом влияния современно­сти. Тем не менее непосредственно гомосексуальным отношениям автор уделяет не так много внимания (Кон И. С., 2005).

Наименее известны работы антрополога и историка Л. С. Клейна. Впрочем, Л. С. Клейн также уделяет значительно больше внимания исто­рии гомосексуальности, а не собственно исследованиям (Клейн Л. С., 2000). Что касается собственно гомосексуальных отношений, то как ни парадоксально, наиболее полной работой, посвященной данной тематике, можно считать описательную работу Е. Лацци и М. Канторовой, рассказы­вающих о своей гомосексуальной семье. Не имея психологического обра­зования, авторы анализируют развитие отношений в своей семье и знако­мых им гомосексуальных семьях в контексте российской действительно­сти. (Лацци Е., Канторова М., 2006).

В настоящее время в России начинают активно развиваться ЛГБТ-организации (организации, занимающиеся помощью и поддерж­кой геев, лесбиянок, бисексуалов и транссексуалов). Одновременно с активной политической деятельностью и проведением групп поддержки руководство данных организаций проводит и поддерживает различные исследования в области гомосексуальности в целом и гомосексуальных отношений в частности. Одновременно с этим развивается новый мето­дологический подход к гомосексуальным отношениям - квир-методология. Исследователи, работающие с опорой на квир-методологию, рассматривают гомосексуальные отношения как вариант нормы, с одной стороны, а с другой - стараются уйти от понятия гомо­сексуальной ориентации, отрицая стабильные понятия «гей», «лесбиян­ка», «гомосексуал».

Если рассматривать квир-теорию более широко, то можно так­же отметить и отказ в рамках данной методологии от понятия стабиль­ной гендерной идентичности (Кунцман А., 2010). Данный подход имеет широкое распространение в западной психологии, в России же, однако, он только появляется. Исследования в рамках данного подхода, чаще всего, проводятся людьми, сотрудничающими или состоящими в ЛГБТ-организациях.

Таким образом, можно выделить определенные тенденции в развитии исследований, затрагивающих понятие гомосексуальных отношений, в России и за рубежом. Прежде всего, зарубежные исследо­вания проводятся чаще, чем в России, и более систематизированы. От­части это связано с тем, что во многих развитых странах гомосексуаль­ность считается вариантом нормы с точки зрения науки и законодатель­ства и при этом редко порицается обществом. Многие российские рабо­ты направлены на исторический анализ гомосексуальности в разных культурах, в частности, в русской культуре. Современные российские исследования, чаще всего, проводятся ЛГБТ-организациями и исследо­вателями, сотрудничающими с ними.

Иванова Н. А. Таран И. И.

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

Социально-экономические изменения, происходящие в совре­менном российском обществе, привели к обострению многочисленных социальных проблем, наиболее актуальной из которых является про­блема социальной адаптации студентов в вузе. Невозможность для зна­чительной части студентов реализовать себя в новых условиях порож­дает у них психотравмирующую ситуацию, нарушение поведения, из­менение эмоционального состояния, в связи с чем возникает необходи­мость в поиске путей, обеспечивающих эффективную адаптацию сту­дентов в социуме. Для этого необходимо рассмотреть, как будет ме­няться поведение студентов в зависимости от их индивидуальных осо­бенностей.

Исходя из этого, мы поставили цель исследования: изучить ген-дерные и половые особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе. Нами был проведен констатирующий экспе­римент на группе студентов в возрасте от 16 до 22 лет. В исследовании мы использовали методики «Диагностика социально-психологической адапта­ции» К. Роджерса, Р. Даймонда, «Тест нервно-психической адаптации» И. Н. Гурвича, «Маскулинность/фемининность» С. Бэм. Полученные ре­зультаты диагностики психологического пола у студентов показали, что студентов-первокурсников андрогинного типа 85%, фемининного типа 10% и студентов-первокурсников маскулинного типа 5%. У большинства студентов нет ярко выраженного преобладания черт только маскулинного или только фемининного типа личности.

Изучая уровень социально-психологической адаптации среди студентов первого курса, мы выявили, что такие показатели, как само­приятие, приятие других, эмоциональная комфортность, интерналь-ность и стремление к доминированию больше развиты у юношей, чем у девушек. Исходя из результатов исследования нервно-психической адаптации у юношей и девушек, можно сказать, что юноши менее под­вержены болезненному состоянию, близкому к патологии. Большинство студентов женского пола можно считать практически здоровыми с не­благоприятными прогностическими признаками, но также в это соот­ношение входят лица с состоянием предпатологии. А студенты мужско­го пола относятся в большинстве своем к категории лиц практически здоровых с благоприятными прогностическими признаками.

Как показали исследования гендерных особенностей адаптации, лица с андрогинным типом личности более успешно приспосабливают­ся к новой социальной ситуации, чем фемининные и маскулинные лич­ности. Самый низкий показатель адаптации присущ студентам феми­нинного типа личности (51,3%). Самый высокий показатель у студентов андрогинного типа (66,7%) и несколько ниже у студентов маскулинного

типа (59,5%).

Повторное исследование во втором семестре показало, что в уровне адаптации произошли определенные изменения. У юношей достоверно выше стали признаки адаптации, приятия других, эмоцио­нальной комфортности, стремлении к доминированию и нервно-психической адаптации по сравнению с первым семестром. У девушек достоверно выше адаптация, приятие других и нервно-психическая адаптация. У фемининных студентов достоверно выше стали показате­ли: приятие других, стремление к доминированию. У андрогинных ти­пов личности достоверно выше стали показатели: адаптация, приятия других, эмоциональная комфортность, стремление к доминированию, нервно-психическая адаптация.

Таким образом, социальная адаптация - очень важный компо­нент воспитания и обучения студента в высшем учебном заведении, который имеет многие особенности. В частности, юноши намного луч­ше приспосабливаются к новой ситуации, в отличие от девушек, кото­рые не могут полностью адаптироваться к изменениям. У них нередко случаются стрессы и другие факторы дезадаптивного поведения. Пси­хологические ресурсы адаптации к новым социальным условиям имеют гендерную специфику. Из результатов исследования следует, что инди­виды с андрогинным типом личности, в отличие от фемининных и мас­кулинных типов, приспосабливаются к новым условиям наиболее ус­пешно, и с наименьшими потерями.

Казаков А. В.