Взаимосвязи параметров значимых отношений и личностных факторов у студентов вуза

Студенческий возраст - один из важнейших периодов в жизни. Он охватывает периоды юности и ранней взрослости. На начальных этапах обучения в вузе изменяется вся сфера значимых межличностных отношений студента, т. е. это те отношения, в ходе которых проходит становление и развитие его личности, отношения с референтными людьми, к которым относятся однокурсники и друзья, значимые лица противоположного пола, родители и преподаватели вуза. На степень значимости отношений, их структуру и уровень удовлетворенности влияет множество личностных и социальных факторов. В связи с этим целью исследования является описание и анализ взаимосвязей парамет­ров значимых межличностных отношений и личностных особенностей студентов вуза с учетом фактора пола.

В исследовании приняли участие 60 студентов первого курса стоматологического факультета СПБГМУ, из них 41 респондент - де­вушки и 19 - юноши. Результаты получены на основе следующих мето­дик. Для изучения значимости, полюса, тесноты и направленности от­ношений использовались методика Т. Ю. Андрущенко «круг общения» и ЦТО; мотивации в общении - методика Мехробиан. Уровень удовле­творенности отражен в анкете. Личностные особенности - в опроснике Кеттелла (форма С).

Гипотеза: у юношей и девушек параметры значимых межлич­ностных отношений обусловлены разными личностными особенностя­ми. Для изучения значимых межличностных отношений студентов вы­делили три сферы: отношения студентов со сверстниками, отношения с преподавателями и отношения с родителями. Каждая сфера характери­зуется следующими параметрами: уровень удовлетворенности отноше­ниями, количество контактов, полюс отношений (хорошие, противоре­чивые, напряженные), теснота (близкие и дистантные отношения), на­правленность (взаимные и невзаимные), значимость отношений, моти­вация общения. Наиболее интересные данные корреляционного анализа получились по параметрам удовлетворенность отношениями, значи­мость отношений и мотивация общения.

Анализируя взаимосвязи личностных особенностей и уровня удовлетворенности отношениями у юношей и девушек, делаем вывод, что у девушек показатели удовлетворенности отношениями с родителя­ми, друзьями и молодым человеком связаны с личностными особенно­стями, у юношей указанных связей не обнаружено. Девушки, прояв­ляющие большую тревожность и консерватизм во взглядах, более удов­летворены отношениями с родителями. Удовлетворенность отношения­ми с молодым человеком демонстрируют более смелые и общительные девушки. Более спокойные и невозмутимые девушки больше удовле­творены отношениями с друзьями (p < 0.05). Анализируя взаимосвязи личностных особенностей и отношения к значимым людям, можем уви­деть, что и у юношей, и у девушек отношение к отцу связано с личност­ными факторами. Отношение к отцу более значимо для конформных, более зависимых девушек, а также для более доверчивых и терпимых по отношению к людям юношей. У юношей личностные особенности свя­заны с отношением к друзьям и преподавателям. Для более конформ­ных юношей отношения с преподавателями очень значимы. Отношение к друзьям является очень важным для более чувствительных юношей, демонстрирующих мягкость и зависимость в поведении. Более робкие девушки, а также девушки с гибкими установками по отношению к со­циальным нормам больше интересуются собой и своим внутренним миром. Отношения с молодым человеком наиболее значимы для эмо­ционально устойчивых, имеющих постоянные интересы девушек. Рас­сматривая взаимосвязи личностных факторов и мотивации общения, можно отметить, что более замкнутые юноши и девушки больше стре­мятся быть принятыми группой. Стремление к принятию больше свой­ственно независимым, имеющим свое мнение юношам и девушкам. Меньше боятся быть отвергнутыми юноши, имеющие более высокий показатель по фактору интеллекта. У девушек, часто демонстрирующих подчиненность в поведении, больше выражен страх отвержения. Кроме того, страх отвержения проявляется сильнее у более дипломатичных девушек.

Таким образом, показатели удовлетворенности отношениями, а также отношение к себе и к молодому человеку у девушек связано с личностными особенностями, у юношей указанные связи отсутствуют. При этом взаимосвязи личностных особенностей с отношением к друзь­ям и преподавателям выявлены только у юношей. Выдвигаемая гипоте­за подтверждена. В дальнейшем планируется сравнительный анализ параметров системы значимых межличностных отношений в подрост­ковом, юношеском возрасте и в период ранней взрослости, а также вы­явление личностных факторов, влияющих на значимые отношения.

Папеко Е. И.

КРЕАТИВНОСТЬ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Социально-экономическая, культурно-нравственная нестабиль­ность общества, неустойчивость его интересов, а также научно-технический прогресс ставят современного человека с ранних лет в си­туацию не только социальной адаптации к быстро меняющимся услови­ям жизни, но и необходимости эффективного преобразования индиви­дуального видения мира, самостоятельного принятия решений, само­реализации, способности генерировать и реализовывать новые идеи в различных областях знаний. Именно поэтому поиск резервов и возмож­ностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях массовых образовательных учреждений является проблемой, требующей научно-теоретического и практического (психолого-педагогического) решения. Решить эту задачу возможно, рассматривая креативность как значимый фактор личностного развития ребенка. На­метить пути решения данной проблемы позволяет целый ряд исследо­ваний отечественных психологов, раскрывающих существенные зако­номерности психического и личностного развития. Так, следует указать труды Л. С. Выготского, работы А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца и др., работы Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, В. В. Рубцова, Г. А. Цукерман и др., в которых детально раскрываются механизмы развивающей учебной деятельности; исследования Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейна, А. Г. Асмолова, B. C. Мухиной, А. В. Захаровой и др., посвященные лич­ностному развитию в онтогенезе; исследования одаренности в работах A. M. Матюшкина, Е. Л. Яковлевой, Н. Б. Шумаковой, Е. С. Беловой, Е. И. Щеблановой, B. C. Юркевич.

Влияние личностных факторов на развитие креативности в до­школьном возрасте до сих пор систематически не исследовалось. Воз­можность влияния на развитие креативности детей через воздействие на развивающуюся личность ребенка нуждается в углубленном изучении и разработке адекватных возрастным особенностям детей методов диаг­ностики креативности и «Я-концепции» ребенка. Креативность - это составная часть одаренности, являющаяся личностной категорией, про­дуктивной динамической структурой личности в совокупности творче­ского потенциала, склонностей и способностей, таящихся в творческой индивидуальности (A. M. Матюшкин, Н. Ф. Вишнякова, Е. Л. Яковле­ва). В проблеме личности и творчества подчеркивается приоритет лич­ностных, а не интеллектуальных факторов творчества. Основным усло­вием развития творчества является развитие личности ребенка. При этом постулируется, что развитие всех творческих процессов связано с самореализацией личности. (К. Роджерс). Личностное развитие в до­школьном детстве - это сложное социокультурное становление ребенка, опосредованное образовательной деятельностью, в процессе которой он «присваивает» социальный опыт, рефлексирует его с содержанием имеющегося опыта.

Начальный период формирования личности относится к дошко­льному возрасту. По мнению Ж. Годфруа, процесс социализации лично­сти начинается с первых часов жизни человека (Бабаева Ю. Д., 2000). Однако, как замечает Е. Ф. Рыбалко, «первые три года жизни являются ее предысторией, периодом создания необходимых условий ее разви­тия» (Рыбалко Е. А., 1974). По классификации Д. Б. Эльконина, этот период называется младенчеством (Годфруа Ж., 1992). В онтогенезе креативность развивается от самых элементарных до относительно сложных форм качественного преобразования личности. В дошкольном возрасте активное развитие познавательных процессов и эмоций соот­носится с не менее активным личностным развитием ребенка. Началь­ным этапом онтогенеза креативности в этот период является становле­ние самосознания личности путем познания самого себя и окружающего мира. (Л. И. Божович, Н. Ф. Вишнякова, Е. В. Субботский и др.).

Таким образом, креативные дети, по мнению отечественных психологов, имеют высокий творческий потенциал. Наиболее общей его характеристикой является, по их мнению, ярко выраженная познава­тельная потребность. Среди характерологических особенностей - ини­циативность, упорство, уклонение от шаблона. У одаренного ребенка процесс развития личности протекает более бурно, а личностно­индивидуальные особенности выражены более ярко и проявляются раньше. Эти особенности получили название «психосоциальной чувст­вительности» (обостренное чувство справедливости, опережающее нравственное развитие, высокая эмоциональная чувствительность, чув­ство личной ответственности).

Патрикеева Э. Г.