Развитие эмоционально-волевого компонента готовности школьников к егэ

Одной из проблем, с которой столкнулось образование в ре­зультате перехода к Единому государственному экзамену, является пси­холого-педагогическая подготовка всех участников образовательного процесса: администрации образовательного учреждения, учителей, школьников и их родителей. По нашему мнению, среди всех компонен­тов психологической готовности к сдаче ЕГЭ наибольшее значение для сохранения здоровья школьников и для успешной сдачи ЕГЭ имеет эмоционально-волевой компонент, так как длительное воздействие стрессов может привести не только к нарушениям психологического состояния, но и ухудшению физического здоровья, а высокий уровень тревожности создает угрозу психическому здоровью личности, способ­ствует развитию предневротических состояний. Находясь в стрессовом состоянии, человек не может полностью и эффективно использовать свои знания и проявлять умения и навыки, что чревато понижением ка­чества выполняемой работы, ухудшением мыслительных процессов и как следствие низким результатом сдачи экзамена.

Методики: бостонский тест на стрессоустойчивость; диагностика волевого потенциала (Н. П. Фетискина, В. В. Козлова, Г. М. Мануйлова); диагностика личностной и реактивной тревожности Спилбергера-Ханина; симптоматический опросник «Самочувствие в экстремальных условиях» (Волкова, Водопьянова); опросник «копинг-стратегии» Р. Лазаруса, анкета «Методы борьбы со стрессом и негативными психическими состояниями», авторская методика на стрессоустойчивость.

Выборка: учащиеся 11 -х и 9-х классов г. Новокузнецка, 69 человек. Результаты пилотажного исследования учеников 11 класса показали, что большинство респондентов имеют средний уровень стрессоустойчивости (14,2 ± 7), примечательно, что высокого уровня нет ни у кого из исследуемых школьников. Кроме того, большинство диагностируемых имеют средний уровень подверженности стрессу (14,2 ± 7), низкого уровня нет. Ситуативная тревожность у большинства респондентов также находится на среднем уровне (49,5 ± 7,6), низкого уровня нет ни у одного исследуемого. Исследование способов выхода из стрессовых состояний показало, что у школьников наблюдаются не­достаточно разнообразные способы и методы работы с такими психоло­гическими состояниями, как апатия, усталость, нервозность. Наиболее выбираемыми ответами были: отдых, смена деятельности, избегание ситуации беспокойства и общение с близкими. Это является негатив­ным фактором, так как диагностика выявила преобладание среднего уровня подверженности стрессу.

Таким образом, в результате пилотажного исследования мы де­лаем вывод, что развитие эмоционально-волевого компонента находит­ся на недостаточном уровне развития, в связи с этим мы разработали программу психологического сопровождения, с целью развития эмо­ционально-волевого компонента психологической готовности к ЕГЭ.

Для проведения эксперимента мы взяли экспериментальную и контрольную группу - два параллельных девятых класса, провели вход­ную диагностику, в результате которой нами были разработаны инди­видуальные рекомендации для школьников и составлен общий отчет для классного руководителя. После этого нами была разработана про­грамма сопровождения экспериментальной группы до 11 класса, пер­вым этапом этой программы была разработка и проведение занятий на развитие стрессоустойчивости, расширение стратегий борьбы со стрес­сом и негативными психическими состояниями, а также развитие воле­вых качеств. Этот цикл занятий был проведен, после чего снята проме­жуточная диагностика по тем же методикам. В результате оценки дос­товерности различий по критерию Стьюдента значимых отличий не обнаружено. Мы считаем, что это связано с ограниченным временным ресурсом, с момента проведения занятий до повторной диагностики прошло мало времени, чтобы добиться значительных изменений. Но стоит отметить, что нами были обнаружены следующие положительные тенденции: понизились значения показателей: эмоциональной неустой­чивости, ситуативной тревожности, нарушения силы воли. Повысилось значение показателя копинг-стратегии «планирование решения пробле­мы». Анализ анкеты показал, что испытуемые стали применять большее количество методов борьбы со стрессом, встречались также способы, которые мы изучали на занятиях.

Таким образом, мы планируем продолжить программу психоло­гического сопровождения: скорректировать проводимые занятия, учи­тывая полученные результаты, а также, разработав индивидуальные занятия для старшеклассников.

Моисеев Р. Л.