Развитие представлений о пространстве и времени у младших школьников

Пространственно-временные параметры являются не только первичными свойствами организации поступающей в центральную нервную систему информации, но и объектом психического отражения. Генезис представлений о пространственных и временных отношениях между процессами и явлениями субъективного и объективного мира осуществляется на основе первичных образов восприятия. Источником развития пространственно-временных представлений являются воспри­ятие параметров экстеро-, интеро- и проприоцептивных стимулов, на-глядно-манипулятивная деятельность ребенка. Переход от образного к понятийно-логическому мышлению характеризуется возрастанием опо­средующей функции речи, которая активно развивается и интегрируется в когнитивной сфере ребенка. Благодаря этому осуществляется качест­венная перестройка пространственно-временных представлений с не­вербального на вербальный уровень организации.

Существуют возрастные и индивидуальные закономерности развития пространственно-временных представлений. У младших школьников (от 6-7 до 9-11 лет) пространственные и временные образы отличаются нечеткостью и разобщенностью, так как деятельность ког­нитивных процессов недостаточно скоординирована. Только в среднем школьном возрасте (от 10-11 до 15 лет) работа различных анализаторов (зрительного, слухового, вестибулярного, кожно-кинестетического) становится значительно слаженнее, возрастает произвольность и целе­направленность всех психических процессов.

Пространственно-временные представления являются одной из базовых составляющих когнитивного развития и деятельности ребенка (Пиаже Ж., 1995; Веккер Л. М., 1998). Психологические условия школь­ной успеваемости зависят от уровня ориентировки учащихся в системе пространственно-временных координат (Защиринская О. В., 2006; Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю., 2006). Представления являются пе­реходными структурами от перцептивно-образного к понятийно-логическому уровню отражения.

На основе понимания особенностей пространственно-временного континуума складывается целостная картина мира, в том числе формируются такие сложные школьные навыки, как чтение, счет и письмо. Многие учащиеся начальных классов испытывают трудности в овладении навыками письменной речевой деятельности. Структурной единицей письма является графема - мультимодальный образ воспри­ятия изображаемой на письме фонемы, печатной буквы или артикуле-мы. Каждая графема характеризуется пространственными (конфигура­ция графических элементов) и временными (местоположение в слове) параметрами. Именно поэтому при нарушении или недоразвитии про­странственно-временных представлений у учащихся возникают слож­ности или неспособность перевода акустических или оптических обра­зов слов в графические, т. е. трудности в овладении письмом.

Результаты нашего исследования, в котором принял участие 31 ученик третьих классов коррекционной школы VII вида с диагнозом «смешанное специфическое расстройство психического развития» (F83 по МКБ-10) в возрасте от 9 до 11 лет и 30 учащихся третьих клас­сов общеобразовательной школы в возрасте от восьми до девяти лет, показывают, что достаточная сформированность сферы пространствен­но-временных представлений является необходимой предпосылкой ов­ладения навыками письма. Чем выше уровень развития пространствен­ных и временных представлений (в особенности вербальных), тем луч­ше учащиеся овладевают навыками письма (р < 0,05; р < 0,01) (Защиринская О. В., Курчигина О. Л., 2009). Степень сформированности пространственных представлений у учащихся с задержкой психическо­го развития на вербальном уровне совпадает с их индивидуальными возможностями овладения пространственными представлениями невер­бального уровня. Нормально развивающиеся ученики демонстрируют более высокие результаты оперирования пространственными представ­лениями при овладении вербальным материалом. Ученики обеих групп с одинаковой успешностью ориентируются в пространственных пред­ставлениях (право-лево) на невербальном материале с опорой на схему тела. Временные представления о возрасте, временах года, днях недели и времени суток у нормально развивающихся учащихся в отличие от испытуемых экспериментальной группы полностью сформированы. Временные представления о месяцах усваиваются со значительными затруднениями испытуемыми обеих групп. Необходимо с самых ранних этапов обучения формировать пространственно-временные представле­ния младших школьников, так как они играют важную роль в психиче­ском развитии ребенка, обеспечивают процессы познания и обучения, становление навыков письменной речи.

Лебедева Е. И.