О психологическом сопровождении личности педагога как профессионала

Проблема профессиональной деформации личности педагога носит комплексный междисциплинарный характер, соответственно вы­деляются и различные аспекты профилактики этого негативного явле­ния: социальные, экономические, медицинские, психологические, орга­низационные и т. д.. Продуктивной основой для решения многих вопро­сов может стать концепция целостного психологического обеспечения профессиональной деятельности на всем протяжении профессионально­го пути (Маркова А. К., 1986; Никифоров Г. С., 1996; 2006). «Процесс непрерывного психологического сопровождения рассматривается в ка­честве обязательного условия становления специалиста и его после­дующего профессионального функционирования» (Никифоров Г. С., 2006). Еще В. Даль трактовал сопровождение как действие по глаголу «сопровождать», т. е. «провожать, сопутствовать, идти вместе для про­водов, провожатым, следовать». Соответственно, сопровождающий -это человек, который временно находится рядом с путником, выполняя такие ролевые функции, как «спутник, товарищ на пути, в дороге, в жизни»; «проводник», путевод, «спутник для указания пути, для охра­ны, защиты, для присмотра», т. е. посредник между человеком и миром жизни, обеспечивающий безопасность и необходимую, но достаточную поддержку личности в кризисные, переходные периоды жизни. Р. В.Овчарова определяет психологическое сопровождение как целост­ный и непрерывный процесс изучения и направленного вмешательства в объект сопровождения с целью его оптимизации и предупреждения нежелательных отклонений. Осуществление целостной психопрофилак­тической стратегии предполагает скоординированную реализацию трех основных видов психологической работы: диагностической, коррекци-онной, развивающей.

В последние годы в связи со становлением отечественной службы практической психологии образования активно обсуждаются вопросы работы психолога образовательного учреждения с педагогиче­ским коллективом (Банщикова Т. Н., Ветров Ю. П., Клушина Н. П., 2006; Дубровина И. В., 1991; Клюева Н. В., 2000; Овчарова Р. В., 2000; Родионов В. А., Ступницкая М. А., 2002 и др). Это направление дея­тельности практического психолога образования расценивается как од­но из самых сложных и малоразработанных. Хотя в Положении о служ­бе практической психологии образования в РФ подчеркивается главная ориентация психолога образования на работу с детьми, авторы основ­ных моделей организации этой службы (И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, Л. М. Фридман) единодушно указывают на необходи­мость тесного сотрудничества психолога с педагогом. Кроме того, ох­рана психологического благополучия и здоровья детей предполагает меры, позволяющие исключить превращение деформированного педа­гога в «виктимогенного агента социализации» (Руденский Е. В.,1998). Вот почему главная цель психологической службы образования форму­лируется как «содействие социальной ситуации развития и охраны здо­ровья личности обучающихся, воспитанников, их родителей, педагоги­ческих работников и других участников образовательного процесса» (Банщикова Т. Н., Ветров Ю. П.,Клушина Н. П., 2004).

Программы, нацеленные на профилактику выгорания, повыше­ние стрессоустойчивости и фрустрационной толерантности педагогов (Семенова Е. А., 2002; Семенова Е. М., 2005; Чернявская В. С., 2002 и др.) как правило, не ограничиваются предложением эффективных средств саморегуляции, а предполагают развитие рефлексии, гибкости мышления, эмпатии и т. д., т. е. имеют комплексный характер. Целью психологического сопровождения профилактики профессиональной деформации личности педагога является создание социально-психологических условий для развития личности педагога на разных этапах профессиональной деятельности.

Осуществление целостной психопрофилактической стратегии профессиональной деформации личности педагога предполагает скоор­динированную реализацию трех основных видов психологической ра­боты:

• мониторинг процесса вхождения педагога в пространство профессиональной деятельности;

• психологическая коррекция выявленных в ходе психодиагно­стики отклонений;

• применение развивающих стратегий, способствующих усиле­нию личности и оптимизации функционирования будущего педагога и/или субъекта педагогического труда, а также становле­нию/поддержанию устойчивости к профессиональной личностной де­формации. Своевременное психологическое сопровождение развития личности педагогов является неотъемлемой и основной частью процес­са профилактики профессиональной деформации.

Гурина И. Г.