74. Педагогические способности

Педагогические способности – определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Как известно, среди свойств и особенностей личности, образующих структуру тех или иных специальных способностей, одни будут ведущими, другие – вспомогательными. В педагогических способностях ведущую роль играют коммуникативные свойства личности, и в первую очередь перцептивные, т. е. относящиеся к сфере восприятия. Они позволяют учителю адекватно воспринимать психологию ученика, его психическое состояние в конкретном случае, правильно оценивать состояние коллектива класса вообще и в данной педагогической ситуации в частности. Составной частью коммуникативных свойств личности учителя можно считать готовность к эмпатии, т. е. к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию им.

Необходимое условие этого – любовь к детям. Третьим компонентом коммуникативных свойств личности учителя можно считать высокоразвитую потребность в социальном взаимодействии, которая проявляется в стремлении к передаче знаний, к общению с детьми, в желании разумно организовать жизнь и деятельность детского коллектива. Успешная реализация потребности в социальном взаимодействии зависит и от наличия у учителя педагогического такта.

Вспомогательные свойства и особенности личности, входящие в структуру педагогических способностей, прежде всего определенные качества ума: остроумие, критичность, последовательность и ряд других. Немаловажное значение имеет и речь учителя: наличие ораторских способностей, лексическое богатство речи и т. д.

Педагогические способности – не только условие эффективной педагогической деятельности, но и во многом результат успешной работы учителя. Педагогические способности проявляются, формируются и развиваются в общей структуре психологических свойств, отношений и действий учителя. Как показывает опыт, специальные исследования, целенаправленное формирование развитие педагогических способностей самим учителем вполне реально. Так, важнейший элемент перцептивных свойств личности – наблюдательность – развивается и совершенствуется как в процессе приобретения педагогического опыта, так и в результате специальных усилий педагога. Он в состоянии развить свою социально-психологическую наблюдательность, т. е. способность не только подмечать у учеников различные черты характера и склонности, но и распознавать причины их появления, уметь оценивать их проявление в соответствии с ситуацией и т. д.

75. Стили педагогической деятельности

1)Эмоционально-импровизационный;

2)Эмоционально-методический;

3)Рассуждающе-импровизационный;

4)Рассуждающе-методический.

Эмоционально-импровизационный.Учителяориентированы на процесс обучения. объяснения нового материала такой учительстроит логично, интересно, однако, в процессе объяснения у него частоотсутствует обратная связь с учениками. Для учителя с ЭИС характернонедостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Дляотработки на уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал, менееинтересный, хотя и важный оставляет для самостоятельного разбора учащихся. Вдеятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Учитель с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большего арсенала разнообразных методов обучения. он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителя характерна интуитивность, выражающееся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методический стиль. Для учителяхарактерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планированиеучебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладаниеинтуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательныйпроцесс, поэтапно отрабатывает свесь учебный материал, внимательно следит зауровнем знаний всех учащихся (сильных и слабых), в его деятельности постояннопредставленны закрепление и повторение учебного материала, контроль знанийучащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя стиль же богатый арсенал методических приемов при отработки учебного материала. Учитель с ЭМС стремится активизировать детей, не внешний развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

Расуждеюще-импровизационный. Для учителя характерны ориентирование на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Учитель с РИС прояв. меньшую изобретальность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше. Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений), давая возможность отвечающим детально сформулировать ответ.

Рассуждающе-методичный стиль. Ориентируясь преимужественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС прояв. консервативность использовании средств и способов пед. деятель-ти. Высокая методичность (система- точности закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся). Сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редкими проведением коллективных обсуждений . в процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому кол-ву учеников, давая каждому много времени на ответ.Особое внимание уделяется слабым ученикам. Для учителя характерна рефлексивность.