3 Методика изучения окказиональных слов в курсе русского языка

3.1 Место окказиональных слов в содержании школьного курса русского языка

Словообразовательная система русского языка отличается исключительным богатством и разнообразием. По подсчетам современных лингвистов, около 90% слов нашего языка являются производными, а это значит, что 9 из 10 слов прошли «словообразовательный круг» в языке и имеют в своем составе словообразовательные морфемы, которые придают словам разнообразные смысловые и экспрессивные оттенки. Секрет изобразительной силы русского словообразования состоит в том, что оно отличается исключительной стилистической гибкостью. Путем присоединения приставок или суффиксов создаются словообразовательные варианты, которые получают определенную функционально-стилистическую закрепленность. Те или иные словообразовательные модели оказываются более продуктивными в определенных стилях речи: потребовать – востребовать; работник – работяга и т.п.

Одним из излюбленных художественных приемов, к которому довольно часто прибегали и прибегают писатели, является словотворчество. Этот прием основан на словообразовательных возможностях русского языка. Окказионализмы (лат. «случайный») создаются по известным словообразовательным моделям. В этих новообразованиях сочетаются общие закономерности русского словообразования, его типов и способов с индивидуальным авторским словотворчеством.

В каждый из периодов развития русского литературного языка лексическая система пополнялась окказионализмами, большинство их так и осталось чертой стиля того или иного писателя, принадлежностью художественной ткани произведения литературы, а часть вошла в активный словарный состав и перестала осмысливаться в последующие эпохи как индивидуально-авторские слова. Например, В. Маяковский очень часто использовал в своих произведениях новообразования (по подсчетам исследователей, около 2840 новообразований): звонконогий, извыться, адище, любеночек, громадье и мн. др. (Ср.: в разговорной речи – планов громадье).

К словотворчеству часто обращаются писатели-фантасты, создавая образ иной реальности, описывая несуществующие в действительности предметы и явления.

Окказионализмы развивают у читателя этимологическое, словообразовательное мышление, предполагают способность проникнуть во внутреннюю форму слова.

Таким образом, значимость знаний о возможностях русской словообразовательной системы высока, поскольку ей присуще удивительное разнообразие и богатство, с учетом этого работа по изучению словообразовательных возможностей русского языка и особенностей функционирования изобразительных приемов должна систематически проводиться на уроках русского языка.

В 5-6 классах продолжается, а в 6-ом классе завершается системное изучение морфемики и словообразования. Строение слова изучалось школьниками в начальной школе, поэтому при повторении этого раздела и рассмотрении новых тем в 5 классе требуется обобщение и систематизация знаний. Пятиклассники углубляют знания о структурных элементах слова (морфемах), об их расположении в слове, о словообразовательном значении частей слова, о родственных связях слов. В 6 классе закрепляются знания о составе слова, но основное внимание уделяется изучению способов образования слов в русском языке (школьники знакомятся с морфологическими (приставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным, сложением основ и др.) способами и частично – морфолого-синтаксическим (субстантивация – переход в существительные) – в школьной терминологии: переход из одной части речи в другую).

В 10 классе сведения о морфемике и словообразовании, полученные в 5-6 классах, систематизируются и углубляются. В частности, имеет смысл расширить представления старшеклассников об изобразительно-выразительных возможностях системы русского словообразования. К примеру, можно предложить более глубокое рассмотрение темы: «Суффиксы оценки», при освоении которой учащиеся должны получить знания о формальном выражении субъективной оценки с помощью суффиксов; уметь узнавать суффиксы оценки в словах; объяснять, какую именно оценку передают с помощью них писатели; образовывать с помощью суффиксов -енн-, -еньк-, -оньк-, -ущ- (-ющ-), -оват-, -юсеньк-, -охоньк- прилагательные со значением оценки с точки зрения говорящего и др.

Важно при изучении словообразования на уроках русского языка устанавливать внутрипредметные связи с разделом «Лексика» посредством развития умений учащихся объяснять лексическое значение производных слов на основе учета значения исходной единицы (производящей основы) и значения прибавляемой к ней словообразовательной морфемы. Внутрипредметные связи с разделом «Фонетика» должны учитываться также: ученики знакомятся с чередованием гласных и согласных звуков при присоединении морфем к исходной единице (например, загар от загореть: а // о; пекарь от печь: к // ч) или случаями отсечения конечных звуков основы исходного слова (например, вербов-щик от вербова-ть – отсечена часть суффикса; ношение от носить – отсечен суффикс -и-).

Эти сведения важны и в 10 классе, поскольку на их основе вырабатывается умение осуществлять словообразовательный разбор и толковать лексическое значение производных слов.

Особо значима с точки зрения темы дипломной работы, на наш взгляд, работа в 10 классе над темой «Словотворчество», которая позволяет не только расширить знания школьников о возможностях словообразовательной системы русского языка, но и создать условия для работы с художественным текстом, проявиться творческому началу личности старшеклассника. Данной задаче должен подчиняться отбор текстов на уроке (в частности, следует использовать фрагменты из текстов классических произведений XIX и XX вв., изучаемых в курсе литературы). На данном уроке учитель знакомит с индивидуально-авторскими образованиями (углубляется понятие окказионализмы) и их стилистической ролью в художественном тексте.

Предлагаем методическое обоснование упражнений по данному вопросу. При выполнении упражнений 1-7 в рамках изучения темы «Словотворчество» учитель должен познакомить школьников 10 класса с теоретическим и практическим материалом по следующим вопросам:

Словотворчество. Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка.

Индивидуально-авторские образования (окказионализмы) и их стилистическая роль в художественном тексте.

Упражнение 1. Материал для наблюдения. Прочитайте фрагмент из стихотворения С. Есенина. Найдите слово, придуманное автором (вы не встречали его вне этого текста). Как вы догадались, что оно обозначает?

Там, где капустные грядки

Красной водой поливает восход,

Клененочек маленькой матке

Зеленое вымя сосет.

Словотворчество – художественное средство создания писателями новых слов, основанное на словообразовательных возможностях русского языка.

Для наблюдения учащимся предлагается прочесть четверостишие С. Есенина и найти в нем авторское слово (кленёночек). Вместе с учителем школьники размышляют о его значении, приводят ассоциативные аналогии (телёночек, жеребёночек, котёночек и под.), объясняя, как они поняли смысл стихотворного отрывка.

Опираясь на понятие словотворчества, приведенное в рамке, учитель объясняет школьникам, почему в русском языке могут появляться авторские слова: русское словообразование богатством своих моделей предоставляет возможности для создания новых слов.

Упражнение 2. Прочитайте стихотворение Алана Милна. Найдите однокоренные слова и назовите слово, придуманное автором стихотворения.

А если б, как медведь,

Я мехом весь оброс -

Hе стал бы я смотреть

Hа снег и на мороз!

Морозно или вьюжно,

Метельно или снежно -

Тревожиться не нужно,

Kогда одет медвежно!

Я ходил бы в большом меховом башлыке,

В меховых рукавицах (на каждой руке),

И в большом меховом пиджаке (на боках),

И в больших меховых сапогах (на ногах).

Меховым одеялом укрыт с головой,

Всю бы зиму в постели я спал меховой! (А. Милн.«Меховой медведь»).

Упражнение 3. В чем особенность данного стихотворения из сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в Зазеркалье»? Разберите предложения по членам, а каждое слово – по составу и как часть речи. О чем говорится в этом отрывке?

Сверкалось… Стойкие сюды

Волчилисьу развел.

Дрожжали в лужасегрозды,

И крюк засвиревел.

Упражнение 3, содержащее стихотворный отрывок из сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в Зазеркалье», предполагает творческую работу школьников с незнакомыми словами. Ученики должны разобрать предложения по членам, а каждое слово – по составу и как часть речи; затем объяснить, как они поняли содержание четверостишия. После ответов учеников зачитывается текст упражнения 4 (отрывок из сказки, в котором ее герои сами разбирают содержание странных стихов).

Упражнение 4. Прочитайте отрывок из сказки Л. Кэрролла, в котором ее герои сами объясняют, как они поняли содержание странных стихов. Сравните с собственным толкованием. Можно ли определить, к какой части речи относится авторское слово. Как именно?

- Для начала вполне достаточно, - перебил ее Шалтай-Болтай. – Тут и так полно трудных слов. «Сверкалось» - значит, что уже рассвело, скоро обед, но в то же время уже немного смеркалось.

- Понятно, - сказала Алиса. – А что значит «скойкие»?

- Ну, это просто. «Скойкие» - значит «бойкие и скользкие». «Бойкие» - это все равно что «стойкие». Понимаешь, это как вешалка в прихожей: на одно слово повесились сразу два смысла.

- Теперь ясно, - задумчиво ответила Алиса. – А что значит «сюды»?

- «Сюды» - они вроде бурундуков… и еще вроде ящериц… и еще они похожи на открывалки для бутылок…

- А что такое «волчиться»?

- «Волчиться» - значит «кружиться волчком и волочиться по земле».

- А «развелы» - это, наверное, цветы. Они растут у солнечных часов, - сказала Алиса, сама поражаясь собственной догадливости.

- Естественно. Они называются «развелами», потому что их там слишком много развелось. Особенно слева и справа от часов… Ну, «дрожжали» - это «дрожали, визжали и в то же время пухли, как дрожжи»… В «лужасе» - это, конечно, «в луже и в ужасе». Что касается «гроздов», то это маленькие, робкие птички, перья у них стоят торчком, и вообще грозд похож на живой веник.

- Так, а «крюх»? – спросила Алиса.

- «Крюх» - это своего рода зеленый боров. А вот насчет «и» я не очень уверен. Наверно, это сокращенное «вдали от родного дома»: в том смысле, что крюх заблудился.

- А «засвиреветь»?

- «Засвиреветь» - это что-то среднее между «засвирестеть, как свирель» и «свирепо зареветь» и при этом чихнуть где-то посредине…

(перевод Б. Заходера)

Упражнение 5. Прочитайте предложения. Укажите в них авторские слова, разберите их по составу.

Окказионализм (от лат. occasionalis «случайный») – авторское слово, созданное по существующей в русском языке словообразовательной модели. Например, «Захочет покоя уставший слон – царственный ляжет в опожаренном песке». (В. Маяковский).

1. Небо вокруг раздвинулось, нежно просветлело и проливалось теперь на лес, на поляну, на белую кипень цветов трепетно-дымным, голубым светопадом. (Е. И. Носов). 2. Если душу вылюбить до дна, сердце станет глыбой золотой. (С. А. Есенин). 3. Если бы у него был собеседник. Но Таню и вообще так не назовешь, она сомолчальница. (Ю. Нагибин).

4. Вы понимаете, что значит

Просолнеченная капель? -

Зима, смеясь, от счастья плачет,

Весны качая колыбель. (И. Северянин).

5. Из кустов косматый ветер взбыстрил

И рассыпал звонистую дробь. (С. А. Есенин).

Это упражнение нацелено на закрепление школьниками полученной информации об окказионализмах. Учащиеся читают примеры из разных произведений, отыскивают в предложениях авторские слова, разбирают их по составу под контролем учителя. Объясняют свое понимание значения окказионализмов в контексте. Параллельно учителю следует обсуждать с учениками стилистические функции таких слов в художественном тексте.

Упражнение 6. Прочитайте отрывки из стихотворений В. Маяковского. Найдите в них авторские слова, каков их морфемный состав?

1. Граждане,

у меня

огромная радость.

Разулыбьте сочувственные лица.

2. Захочет покоя уставший слон –

царственный ляжет в опожаренном песке.

3. Вот и вечер

в ночную жуть

ушел от окон,

хмурый,

декабрый.

4. Мир огрóмив мощью голоса,

иду – красивый,

двадцатидвухлетний.

5. Будет любовь или нет?

Какая –

большая или крошечная?

Откуда большая у тела такого:

должно быть, маленький,

смирный любеночек.

6. В стеклах дождинки серые

свылись,

гримасу громадили,

как будто воют химеры

Собора Парижской Богоматери.

7. А ночь по комнате тинится и тинится, -

из тины не вытянуться отяжелевшему глазу.

В предложениях упражнения 6 по текстам стихотворных произведений В. Маяковского старшеклассники находят авторские слова, объясняют их морфемный состав.

Упражнение 7. Прочитайте отрывок. Объясните морфемное строение авторских слов. Создайте свое небольшое сочинение-описание о самом интересном, необычном зимнем впечатлении, используя собственные авторские слова, создающие слуховые, обонятельные и осязательные образы.

Солнце блещет ослепительно; снег на крыше – глазастый алмазик; присвистнет метелица; и взлетят снегометы; снегометы бело и неяро летят переносными стаями; легколистная снегопись серебреет на окнах. (А. Белый)

Выполняя это упражнение, учащиеся продолжают наблюдать за морфемным строением авторских слов. Данное упражнение предполагает работу по развитию связной речи учащихся. Кроме того, школьникам можно предложить создать свое небольшое сочинение-описание (по аналогии с текстом А. Белого) о самом интересном, необычном зимнем впечатлении, используя собственные авторские слова, создающие слуховые, обонятельные и осязательные образы.

Таким образом, данная тема логично позволяет повторить со школьниками морфемику слова и закрепить изученные ими способы образования слов в русском языке. Обращение к художественным текстам как дидактическому средству, наблюдение за словотворчеством писателей, анализ смысловой стороны предлагаемых в упражнениях отрывков текстов через объяснение строения слов приобщает учеников к богатствам родного языка, дает возможность проявить свой собственный творческий потенциал, что повышает мотивацию учения.