Задание 2

Цель задания: выявить особенности темперамента ученика; определить предполагаемый тип темперамента ученика с помощью метода наблюдения.

Подготовка к выполнению задания

Ознакомьтесь с основными теоретическими положениями по теме: «Темперамент», используя конспекты лекций, учебники по психологии и учебные пособия:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: ЧеРо, 1998.

2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учебн. заведений. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение, 1998.

3. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986.

4. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: введение в психологию субъективности: Учебн. пособ. для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995.

5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. К. 1. -М.:Владос, 2001.

6. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: Просвещение, 2000.

Методические указания к выполнению задания

1. Ознакомьтесь с особенностями проявления свойств темперамента (Таблица 1).

2. Проведите наблюдения за поведением одного из учеников в 4-5 различных ситуациях (на уроке, перемене, в столовой, в спортивном зале и др.), используя для записи схему 1:

Схема 1.

Внешняя стимуляция	Фон (поведение класса, группы детей)	Поведение ученика	Психологическое истолкование
1	2	3	4

В первой графе описывается ситуация, в которой проводится наблюдение: записываются замечания, задания, вопросы учителя, адресованные классу и наблюдаемому ученику и др. педагогические воздействия.

Во второй графе описывается поведение класса или группы детей, в которую входит в момент наблюдения изучаемый ученик.

В третьей графе фиксируется поведение ученика в различных ситуациях: его поза, мимика, вербальные реакции и т.д.

В четвертой графе дается психологическое истолкование наблюдаемого поведения: указываются проявляющиеся свойства темперамента (см. таблицу 1). Данная графа заполняется после урока.

3. Определите предполагаемый тип темперамента ученика, руководствуясь таблицей 2.

   Свойства темперамента	Внешние проявления
   1	2
   Реактивность (сила непроизвольных действий)	Громко смеется; бурно радуется; плачет навзрыд; делает резкие движения; имеет ярко выраженную мимику; часто жестикулирует; необдуманные действия (импульсивность).
   Активность (сила волевых действий)	Энергичность преодоления трудностей, настойчивость, упорность, решительность, целеустремленность, работоспособность.
   Сензитивность (степень эмоциональной возбудимости)	По незначительному поводу эмоционально реагирует (расстраивается, сердится); восприимчив к красоте, похвале, порицанию; ярко выраженная реакция на успех, неудачу.
   Тревожность (беспокойство)	Беспокойство в ситуациях ожидания, боязнь новых сложных ситуаций, заблаговременный приход на важные мероприятия, боязнь контрольных работ, ситуаций ответственности и т. д.
   Ригидность	С трудом переключается с одного дела на другое (затруднения при смене учебных заданий, поручений, уроков); нечувствительность к изменившимся условиям; трудность переделки навыков; отсутствие гибкости в различных ситуациях.
   Пластичность	Легко приспосабливается к новым условиям, переключается с одного дела на другое; легко меняет свою точку зрения.
   Экстраверсия	Большая зависимость от внешних впечатлений; живет настоящим моментом; прислушивается к разным мнениям; очень общителен.
   Интроверсия	Зависимость деятельности от внутренних представлений и мыслей; мало общителен; плохо приспосабливается к внешним условиям.
   Темп реакций	Темп движений, походки, речи; изменчивость и выразительность мимики; легкость переключения внимания; скорость возникновения и прекращения эмоций; быстрое или медленное включение в деятельность и т. д.

4. Составьте психолого-педагогические рекомендации по учету особенностей темперамента ученика в ходе учебно-воспитательного процесса.

Таблица 1 - Проявление свойств темперамента

Таблица 2 - Соотношение свойств темперамента

Свойства темперамента	Тип темперамента
	Сангвиник	Холерик	Флегматик	Меланхолик
Реактивность	Высокая	Высокая	Низкая	Низкая
Сензитивность	Повышенная	Повышенная	Низкая	Высокая к отрицательным эмоциям
Активность	Высокая	Высокая	Высокая	Низкая
Тревожность	Низкая	Пониженная	Низкая	Высокая
Ригидность-пластичность	Пластичный	Ригидный	Ригидный	Ригидный
Экстра-интраверсия	Экстраверт	Экстраверт	Интроверт	Интроверт
Темп реакций	Быстрый	Быстрый	Медленный	Медленный
Соотношение реактивности и активности	Уравновешенный	Преобладает реактивность	Преобладает активность	Невысокая реактивность и активность

Программа наблюдения за особенностями темперамента

Путем наблюдения можно оценивать некоторые индивидуально-психологические особенности учащихся. На основании поведенческих реакций, наиболее часто встречающихся в учебной деятельности и в повседневном общении, можно сделать вывод о силе, уравновешенности, подвижности нервных процессов.

О силе возбудительного процесса в центральной нервной системе можно судить по общей работоспособности и адекватности ответов на воздействующие стимулы: у «сильных» - соответствие закону силы (сильнее стимул - сильнее ответ); у слабых при повышении силы выше некоторой средней величины наблюдается снижение силы ответа.

В большинстве случаев для относительно слабого типа нервной системы характерны также более тонкие пороги чувствительности, длительные переживания даже при небольших психотравмирующих воздействиях.

Основанием для отнесения к преимущественно сильному типу нервной системы со стороны возбуждения являются следующие показатели:

1. способность длительное время выполнять неинтересную работу, не снижая интенсивности и продуктивности (в противоположность быстрой утомляемости, непроизвольной переключаемости от заданной деятельности);

2. умение преодолевать трудности и неудачи в работе; стремление к трудностям, настойчивость, упорство в достижении цели;

3. повышение упорства и работоспособности в трудных условиях, в опасности;

4. стремление к самостоятельности в поступках, особенно в новых, незнакомых ситуациях;

5) способность быстро справиться и мобилизовать себя в случае неудач. Основанием для отнесения к «слабому» типу являются противоположные показатели.

О силе тормозного процесса можно судить по способности к волевой задержке, быстроте формирования тонко дифференцированных поведенческих реакций, характеризуемых преобладанием тормозного компонента. Основанием для отнесения к преимущественно «сильному» типу нервной системы со стороны торможения являются следующие показатели:

1) высокая работоспособность, особенно в неинтересном деле;

2) сдержанность в поступках, в разговоре (даже несмотря на психотравмирующую ситуацию);

3. сдержанность в общении (умение хранить интересные новости);

4. неторопливость в принятии решений;

3. быстрое и точное формирование различных навыков, связанных с тонким дифференцированием и волевой задержкой;

4. неторопливость в движении, в речи, скупая пантомимика, медленное и тщательное перекевывание пищи во время еды, хороший сон, обеспечивающий наиболее полный отдых и т. д.

Основанием для отнесения к «слабому типу» являются противоположные показатели.

О подвижности нервных процессов, имея в виду прежде всего переход от возбуждения к торможению и обратно, можно судить по следующим показателям:

1. преимущественно быстрый темп деятельности, даже при освоении новой работы;

2. быстрое освоение нового материала (а иногда и быстрое забывание при отсутствии соответствующих повторений);

3. легкость и активность в новых знакомствах, стремление к новым впечатлениям;

1. быстрое освоение, быстрая адаптация в новой обстановке;

2. быстрое пробуждение или засыпание;

3. живая речь, мимика, общая подвижность.

Основанием для включения в группы относительно инертных являются противоположные признаки.