Вариант схемы организации проблемного урока.
-
Постановка учителем проблемы в соответствии с темой урока.
-
Разбивка учащихся на группы (для создания соревновательной мотивации).
-
Работа учащихся в группах (поиск решения проблемы). Для решения проблемы дается время, продолжительность которого зависит от сложности проблемы (например, 10-20 минут).
-
Представление группой своего варианта решения в виде устного доклада (можно установить регламент выступления).
-
Введение учителем теоретического материала. Теоретический материал может вводиться в разное время: 1) сразу после того, как учащиеся приступили к решению, 2) по запросу групп или отдельных участников, 3) после того, как учащиеся огласили решение (тогда дается еще время на ознакомление с теоретическим материалом, на основе которого организуется обсуждение предложенных вариантов).
-
Обсуждение предложенных вариантов решения и обобщение полученных результатов.
Психологическая модель личностно-ориентированного обучения
Традиционные «познавательные» парадигмы образования ориентированы на передачу учащимся общественно-исторического опыта познания в виде социокультурных норм, сложившихся в ходе научного познания, представленных в обучении в своих наиболее развитых и логически завершенных формах: понятиях, законах, общих принципах, схемах действий и т. п.
Л
Субъект
– индивид
как источник познания и преобразования
действительности, носитель активности.
Личность –
индивид
как субъект социальных отношений и
сознательной деятельности.
Личностно-ориентированный подход исходит из примата субъектности ученика, которая определяет в значительной мере направление (вектор) его личностного развития (обучение должно лишь корректировать это развитие); из признания за учеником права на самоопределение и самореализацию в познании через овладение им способами учебной работы, обеспечивающие ему адекватные средства в приобретении знаний, умений, их применении в ситуациях, не заданных обучением.
Работа с субъектным опытом на уроке требует особых форм взаимодействия ученика с учителем (таблица).
Таблица
Деятельность педагога в рамках традиционного и личностно-ориентированного подходов
|
Традиционный |
Личностно-ориентированный |
|
1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков |
1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личного опыта |
|
2. Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий |
2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решения этих заданий |
|
3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель |
3. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала |
|
4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими детьми |
4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком |
|
5. Планирует и направляет детскую деятельность по определенному руслу |
5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность |
|
6. Оценивает результаты роботы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки |
6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки |
|
7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми |
7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение |
|
8. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых
|
8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения |
Специфическими особенностями личностно-ориентированного обучения являются:
-
ориентация на субъектный опыт каждого ученика;
-
у
чет
индивидуальной предпочтительности
при выборе учебного материала, его
содержания, вида и формы (рис.
);
Рис. 1.
-
предоставление ученику выбора:
-
способа работы (как выполнять задание);
-
формы работы (индивидуальная или групповая);
-
типа ответа (у доски, с места);
-
характера ответа (письменно, устно, рассказ, резюме, анализ ответа, исправление ошибки и т.д.);
оценка не результата, а процесса работы (учитель вместе с учащимися ищет и находит наиболее эффективные пути усвоения знаний, поощряет интересные высказывания и находки, анализирует несостоятельные попытки, стимулирует учащихся к осознанию своих ошибок, их причин, обсуждает меры их устранения и т.п.);
функция учителя на уроке не авторитарная ("повтори материал", "прорешай побольше задач", "посмотри на образец" и т.п.), а рекомендательная ("давай подумаем вместе", "расскажи, каким способом выполнял задание", "выбери по своему усмотрению путь решения задачи и дай ему обоснование").
Вариант схемы организации личностного-ориентированного урока.
-
Совместно с учащимися определение темы урока.
-
Заполнение учащимися таблицы (столбцов 1 и 2).
Таблица
|
Что я знаю по теме урока? |
Что я хочу узнать? |
Что я узнал за время урока? |
|
1 |
2 |
3 |
|
|
|
|
-
Организация деятельности учащихся по их выбору.
-
Обсуждение работ учащихся.
-
Домашнее задание на выбор.
-
Рефлексия урока (заполнение учащимися последнего столбца таблицы).
Материал для выполнения задания 2
Психологические основы формирования понятий
П
Понятие
- форма человеческого мышления, в которой
выражаются общие существенные признаки
вещей, связи данного предмета с другими
предметами, его происхождение и развитие.
Существенные признаки и свойства предметов и явлений, связи и отношения между ними всегда общие, но общие признаки или отношения могут быть и несущественными. Так, мочка на ухе и желобок на верхней губе есть и у человека, и у животных, но эти признаки не являются существенными. Второстепенные, несущественные признаки и свойства, связи и отношения не входят в содержание понятий о предметах и явлениях.
Д
Родовое понятие
- понятие,
отражающее существенные признаки
класса объектов.
Видовое понятие
- понятие, отражающее свойства отдельных
предметов, входящих в состав родового
понятия, и признаки, по которым один
вид отличается от другого.
Определение задает точку зрения - ориентировочную основу для оценки предметов, с которыми взаимодействует обучаемый. Так, получая определение угла, ученик может теперь анализировать различные предметы с точки зрения наличия или отсутствия в них признаков угла. Аналогично, имея определение окружности, учащийся может анализировать различные формы объектов с точки зрения тех признаков, которые содержатся в определении окружности. Такая реальная работа по оценке различных предметов постепенно создает в голове ученика адекватное понятие как обобщенный и абстрактный образ предметов данного класса.
В основе формирования понятий лежат прежде всего общелогические действия и операции (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение), значение которых в процессе формирования понятий в отечественной психологии рассматривалось Н.А. Менчинской, Д.Н. Богоявленским, М.Н.Шардаковым, В.В.Давыдовым и др. (таблица)
Широко используемой при формировании понятий является теория формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б.Эльконин и др.).
Теория поэтапного формирования умственных действий позволяет управлять процессом усвоения понятий через выполнение следующей системы условий.
Таблица