Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
(ПедПсих)модели+обучения.doc
Скачиваний:
8
Добавлен:
24.02.2016
Размер:
174.59 Кб
Скачать

Вариант схемы организации проблемного урока.

  1. Постановка учителем проблемы в соответствии с темой урока.

  2. Разбивка учащихся на группы (для создания соревновательной мотивации).

  3. Работа учащихся в группах (поиск решения проблемы). Для решения проблемы дается время, продолжительность которого зависит от сложности проблемы (например, 10-20 минут).

  4. Представление группой своего варианта решения в виде устного доклада (можно установить регламент выступления).

  5. Введение учителем теоретического материала. Теоретический материал может вводиться в разное время: 1) сразу после того, как учащиеся приступили к решению, 2) по запросу групп или отдельных участников, 3) после того, как учащиеся огласили решение (тогда дается еще время на ознакомление с теоретическим материалом, на основе которого организуется обсуждение предложенных вариантов).

  6. Обсуждение предложенных вариантов решения и обобщение полученных результатов.

Психологическая модель личностно-ориентированного обучения

Традиционные «познавательные» парадигмы образования ориентированы на передачу учащимся общественно-исторического опыта познания в виде социокультурных норм, сложившихся в ходе научного познания, представленных в обучении в своих наиболее развитых и логически завершенных формах: понятиях, законах, общих принципах, схемах действий и т. п.

Л

Субъект – индивид как источник познания и преобразования действительности, носитель активности.

Личность – индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.

ичностно-ориентированное обучение
– это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием, задаваемым обучением (И.С. Якиманская).

Личностно-ориентированный подход исходит из примата субъектности ученика, которая определяет в значительной мере направление (вектор) его личностного развития (обучение должно лишь корректировать это развитие); из признания за учеником права на самоопределение и самореализацию в познании через овладение им способами учебной работы, обеспечивающие ему адекватные средства в приобретении знаний, умений, их применении в ситуациях, не заданных обучением.

Работа с субъектным опытом на уроке требует особых форм вза­имодействия ученика с учителем (таблица).

Таблица

Деятельность педагога в рамках традиционного и личностно-ориентированного подходов

Традиционный

Личностно-ориентированный

1. Обучает всех детей установ­ленной сумме знаний, умений и навыков

1. Способствует эффективному на­коплению каждым ребенком своего собственного личного опыта

2. Определяет учебные задания, форму работы детей и демонст­рирует им образец правильного выполнения заданий

2. Предлагает детям на выбор раз­личные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоя­тельному поиску путей решения этих заданий

3. Старается заинтересовать де­тей в том учебном материале, который предлагает сам учитель

3. Стремится выявить реальные ин­тересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного ма­териала

4. Проводит индивидуальные заня­тия с отстающими детьми

4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком

5. Планирует и направляет дет­скую деятельность по определен­ному руслу

5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность

6. Оценивает результаты роботы детей, подмечая и исправляя до­пущенные ими ошибки

6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки

7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюде­нием детьми

7. Учит детей самостоятельно выра­батывать правила поведения и контролировать их соблюдение

8. Разрешает возникающие кон­фликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых

8. Побуждает детей обсуждать воз­никающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения

Специфическими особенностями личностно-ориентированного обучения являются:

  1. ориентация на субъектный опыт каждого ученика;

  2. учет индивидуальной предпочтительности при выборе учебного материала, его содержания, вида и формы (рис. );

Рис. 1.

  1. предоставление ученику выбора:

  • способа работы (как выполнять задание);

  • формы работы (индивидуальная или групповая);

  • типа ответа (у доски, с места);

  • характера ответа (письменно, устно, рассказ, резюме, анализ ответа, исправление ошибки и т.д.);

  • оценка не результата, а процесса работы (учитель вместе с учащимися ищет и находит наибо­лее эффективные пути усвоения знаний, поощряет интересные выс­казывания и находки, анализирует несостоятельные попытки, стимулирует учащихся к осознанию своих ошибок, их причин, обсуждает меры их устранения и т.п.);

  • функция учителя на уроке не авторитарная ("повтори мате­риал", "прорешай побольше задач", "посмотри на образец" и т.п.), а рекомендательная ("давай подумаем вместе", "расскажи, каким способом выполнял задание", "выбери по своему усмотрению путь решения задачи и дай ему обоснование").

    Вариант схемы организации личностного-ориентированного урока.

    1. Совместно с учащимися определение темы урока.

    2. Заполнение учащимися таблицы (столбцов 1 и 2).

    Таблица

    Что я знаю по теме урока?

    Что я хочу узнать?

    Что я узнал за время урока?

    1

    2

    3

    1. Организация деятельности учащихся по их выбору.

    2. Обсуждение работ учащихся.

    3. Домашнее задание на выбор.

    4. Рефлексия урока (заполнение учащимися последнего столбца таблицы).

    Материал для выполнения задания 2

    Психологические основы формирования понятий

    П

    Понятие - форма человеческого мышления, в которой выражаются общие существенные признаки вещей, связи данного предмета с другими предметами, его происхождение и развитие.

    онятие предполагает знание существенных и общих при­знаков и свойств различных предметов или явлений объ­ективной действительности, связей и отношений между ними. Существенными свойствами и связями являются те, при помощи которых предметы и явления одного рода отличаются от предметов и явлений другого рода. Например, существенным признаком часов является признак измерения времени. Этим общим, существенным при­знаком часы и отличаются от предметов всех других родов. Форма же часов, их величина, цвет, оформление циферблата и другие признаки являются несуществен­ными. Изменение существенного признака приводит к утрате объекта.

    Существенные признаки и свойства предметов и яв­лений, связи и отношения между ними всегда общие, но общие признаки или отношения могут быть и несущест­венными. Так, мочка на ухе и желобок на верхней губе есть и у человека, и у животных, но эти признаки не яв­ляются существенными. Второстепенные, несущественные признаки и свойст­ва, связи и отношения не входят в содержание понятий о предметах и явлениях.

    Д

    Родовое понятие - понятие, отражающее существенные признаки класса объектов.

    Видовое понятие - понятие, отражающее свойства отдельных предметов, входящих в состав родового понятия, и признаки, по которым один вид отличается от другого.

    ля того чтобы усвоить понятие, учащемуся необходимо установить родо-видовые отношения, конкретизировать понятие, сделав его сравнимым с рядоположенным понятием, выделив его существенные признаки. Показателем успешности выполнения этих действий является определение понятий. Правильно определенным считается понятие, у которого родовой признак указывает ближайшее высшее понятие, а видовым отличием является признак или группа признаков, свойственных только данному понятию и отсутствующих в других понятиях, относящихся к тому же роду.

    Определение задает точку зрения - ориентировочную основу для оценки предметов, с которыми взаимодействует обучаемый. Так, получая определение угла, ученик может теперь анализировать различные предметы с точки зрения наличия или отсутствия в них признаков угла. Аналогично, имея определение окружности, учащийся может анализировать различ­ные формы объектов с точки зрения тех признаков, которые содержатся в определении окружности. Такая реальная работа по оценке различных предметов постепенно создает в голове ученика адекватное понятие как обобщенный и абстрактный образ предметов данного класса.

    В основе формирования понятий лежат прежде всего общелогические действия и операции (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение), значение которых в процессе формирования понятий в отечественной психологии рассматривалось Н.А. Менчинской, Д.Н. Богоявленским, М.Н.Шардаковым, В.В.Давыдовым и др. (таблица)

    Широко используемой при формировании понятий является теория формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б.Эльконин и др.).

    Теория поэтапного формирования умственных действий позволяет управлять процессом усвоения понятий через выполнение следующей системы условий.

    Таблица