Психологическая модель проблемного обучения

П

Проблема (греч. – задача, задание) – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Проблема – осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации средствами наличного знания и опыта.

роблемное обучение основано на получении но­вых знаний обучающимися посредством решения тео­ретических и практических проблем, проблемных за­дач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь; М. М. Махмутов, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер и др.).

Существуют разные варианты определения категории «проблема», отражающие ее двуплановый характер: с одной стороны, проблема рассматривается как внешний вопрос или задание, требующее разрешения, с другой стороны, как внутреннее состояние человека, побуждающее его к преобразованию ситуации. Для того, чтобы не смешивать эти два аспекта, в педагогической психологии используют два разных термина: «проблемная задача» и «проблемная ситуация».

П

Задача – задание, требующее разрешения. Цель задачи как правило, представлена в форме вопроса.

роблемная задача относится к классу интеллектуальных задач, представляющих собой систему, обязательными компонентами которой являются: предмет задачи, находящийся в исходном состоянии; модель требуемого состояния предмета (Балл Г.А.).

В процессе школьного обучения учащиеся решают не только интеллектуальные задачи, но и перцептивные (задачи на распознавание, рассмотрение, наблюдение и пр.), мнемические (задачи на запоминание, воспроизведение, воспоминание, узнавание пр.), задачи на представление и т.д. Эти типы задач требуют от учащихся активного использования и соответствующих познавательных процессов: целенаправленного восприятия, произвольной и опосредованной памяти, воображения и т.д.

Интеллектуальные задачи требуют от учащихся активного использования мышления, мыслительных действий и операций: анализа и синтеза, сравнения и обобщения, классификации и систематизации. В процессе решения интеллектуальной задачи происходит включение объекта в новые связи и отношения и в результате - раскрытие новых свойств объекта, происходит поиск преодоления противоречия задачи. Для этого необходимо сопоставление и соотнесение между собой условий, включение их в единую систему связей, поиск основных структурных компонентов задачи. Результатом этого выступает ментальная репрезентация задачи.

Далеко не каждая интеллектуальная задача является проблемной. Проблемная задача – особый вид интеллектуальной задачи, которая имеет ряд специфических характеристик. Г.А.Балл выделяет следующие характеристики проблемной задачи: 1) способы ее решения неизвестны; 2) проблемная задача побуждает познавательную потребность и порождает проблемную ситуацию; 3) в ней отсутствуют все данные, необходимые для решения; и 4) фиксируется диалектическое противоречие.

Проблемные задачи могут быть направлены на достижение знания о закономерностях объективной действительности; достижение знания о способе взаимодействия с действительностью; достижение знания об условиях эффективности данного способа действия.

П

Проблемная ситуация - состояние умственного затруднения, вызванного объективной недостаточностью ранее усвоенных знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи.

роблемная ситуация для человека возникает, если у него есть поз­навательная потребность и интеллектуальные возмож­ности решать задачу, при наличии затруднения, про­тиворечия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требо­ваниями.

Одна и та же проблемная задача может у одних учащихся вызвать проблемную ситуацию, а у других – нет.

Проблемная ситуация возникает под влиянием следующих факторов:

1. мотивационные (неудовлетворенная потребность: например статусная потребность, возникающая в условиях соревнования между учащимися в процессе решения задачи, или познавательная потребность – как потребность узнать решение задачи и т.д.);

2. функционально-поведенческие (рассогласование между целью действия и его эффектом);

3. информационное затруднение (избыток или недостаток информации; информационно-смысловой конфликт).

Проблемное обучение включает несколько этапов: осознание проблемной ситуации, формулировку про­блемы на основе анализа ситуаций, решение пробле­мы, включающее выдвижение, смену и проверку ги­потез, проверку решения. Этот процесс развертывается по аналогии с прохождением трех фаз мыслительного акта (по С. Л. Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает осознание пробле­мы, ее решение и конечное умозаключение. Поэтому проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, ис­следовательский тип обучения с большим развиваю­щим потенциалом.