- •Критические периоды пренатального развития
- •Глава 3. Наследственность и среда 151
- •Глава 3. Наследственность и среда 1 53
- •Глава 3. Наследственность и среда 1 55
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка 1 59
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка 161
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка "| 63
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка -| 65
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка 167
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка 1 69
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка 171
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка 173
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка 1 75
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка •) 77
- •Глава 4, Пренатальное развитие и рождение ребенка "| 79
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка 181
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка "| 83
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка "| 85
- •Глава 4, Пренатальное развитие и рождение ребенка "| 87
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка 1 89
- •Глава 4, Пренатальное развитие и рождение ребенка 191
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка 1 93
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка 1 95
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка "| 97
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка "| 99
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка 201
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка 203
- •Глава 4. Пренатальное развитие и рождение ребенка 205
- •Глава 4, Пренатальное развитие и рождение ребенка 207
- •Глава 5. Первые два года жизни: физическое, когнитивное и речевое развитие 217
- •Глава 5. Первые два года жизни: физическое, когнитивное и речевое развитие 219
- •Глава 5. Первые два года жизни: физическое, когнитивное и речевое развитие 221
Глава 3. Наследственность и среда 1 55
Генетика поведения
Генетики поведения изучают полигенные черты, оценивая степень согласованности и определяя степень наследуемости; наиболее распространенные подходы — изучение усыновленных детей и исследование близнецов. Наследуемость определяется посредством сравнения людей, обладающих различной степенью биологического родства.
Процессы, происходящие в рамках микросистемы
Привыкание (габитуация) происходит на сенсорном, перцептивном и когнитивном уровнях.
Классическое обусловливание заключается в сочетанном предъявлении нейтрального стимула и стимула, вызывающего рефлексивную или другую автоматическую реакцию организма; часто эмоциональные реакции человека приобретаются посредством механизма классического обусловливания.
Четыре основных типа последствий в оперантном обусловливании — позитивное подкрепление, негативное подкрепление, позитивное наказание и негативное наказание; первые два из них соответствуют первой половине закона эффекта Торндайка, последние два — его второй половине.
Формирование реакции и метод последовательных приближений используются для установления новых паттернов поведения; частичное подкрепление вызывает образование крайне устойчивых и длительных их видов.
Модификация поведения — это применение процедур классического или оперантного обусловливания в работе с дефицитарным поведением или с проблемными паттернами поведения.
При помощи концепции подкреплений и наказаний, разработанной в теориях классического и оперантного обусловливания, нельзя предсказать или объяснить все поведение человека; необходимо изучение и когнитивной деятельности.
Теория социального научения включает в себя научение через наблюдение и лежащее в его основе познание, но она также не в силах объяснить все поведение человека.
Социальное научение часто определяет развитие Я-концепции.
Процессы, выходящие за рамки микросистемы
Концепция ниши развития пытается объяснить процессы, происходящие в микросистеме и за ее пределами. Основное внимание здесь уделяется повседневным физическим и социальным условиям, заботе и уходу за детьми, психологии родителей.
Семейные системы состоят из динамичной сети взаимоотношений между членами семьи, имеющих определяющее влияние на детей.
Каждый ребенок в семье имеет уникальные переживания и опыт, отличные от переживаний и опыта других детей, и для каждого они имеют различные результаты.
1 56 Часть I. Начало
Выполняя свою роль проводника культуры, семья пытается передать ребенку свои собственные ценности и культурально обусловленные предпочтения.
При изучении семей как в рамках одной культуры, так и представляющих различные общества важно избегать этноцентризма.
Нормативные возрастные факторы действуют в данной культуре на людей определенного возраста; нормативные исторические факторы вызывают различия между поколениями и когортами; ненормативные факторы часто являются непредсказуемыми и воздействуют скорее на отдельных индивидов, а не на группы людей.