2. Базовые параметры школьного исторического образования

Базовыми параметрами школьного исторического образования являются ценности, цели, функции, структура и содержание образования. Новое понимание этих факторов обогащает классическую дидактику истории как учебного предмета, существенно влияет на все его параметры.

В настоящее время в России не завершён процесс осмысления новых явлений в теории и методологии исторического образования. Одним из наиболее дискуссионных вопросов является вопрос о целях и задачах исторического образования. Причина этого заключается в том, что от понимания целей зависит определение и проектирование всех последующих компонентов системы исторического образования. Практика показывает, что каждый участник дискуссии по любым вопросам исторического образования исходит из собственного понимания целей образования. Обобщая всю палитру дискуссионных точек зрения по вопросам исторического образования, подчеркнём, что в обобщённом виде позиции оппонентов восходят к двум основным подходам.

Первая точка зрения заключается в том, что цель (сверхзадача) изучения истории – знать «факты, факты, и прежде всего факты» (под фактами в данном случае обобщённо понимаются события, даты, персоналии и т.д.). В этом случае школьная история выступает как некая сверхзадача, как самоцель образования, как область научного знания/компонент содержания образования, как «то», что учащиеся «должны выучить», а учителя должны «дать» (научить школьников). Отсюда в нашей стране наблюдается и устойчивая традиция построения выпускного/вступительного экзамена, направленная на выявление уровня знаний, и соответствующая традиция подготовки контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена (имеется в виду первая часть ЕГЭ).

Вторая точка зрения такова: история в школе изучается для того, чтобы помочь молодому человеку понять себя, свои корни, интегрироваться в гражданское, культурное/поликультурное и конфессиональное сообщество, научиться понимать язык культуры. В этом случае школьная история выступает как средство (инструмент) ценностного самоопределения, фактор нравственного становления личности. Разумеется, при этом понимании определить конкретные цели и задачи истории как учебного предмета и конкретного учебного курса несравненно сложнее. Что при таком подходе можно спросить на выпускном/вступительном экзамене? Как адекватно целям образования подготовить экзаменационные материалы/измерители единого государственного экзамена? Все эти вопросы нельзя считать решёнными, дискуссии по этим проблемам продолжаются, и это вполне нормально, естественно, если мы хотим совершенствовать отечественную систему исторического образования в контексте и с учётом мирового опыта.

Решение поставленных вопросов возможно при условии понимания педагогами структуры исторического образования как многоуровневой педагогической системы, для каждого уровня которой характерны определённые акценты в целях и задачах. Систему школьного исторического образования можно представить как сочетание трёх подсистем, для каждой из которых характерны свои приоритетные цели и задачи (см. схему).

Первый уровень — предметный (история как школьный учебный предмет), представляет собой «ядро» системы школьного исторического образования, его дидактико-методическую подсистему.

Второй уровень — институционально-образовательная среда исторического образования, динамичная подсистема, определяющая взаимосвязи и взаимовлияния на систему школьного исторического образования «внутренних» по отношению к системе образования факторов.

Третий уровень – «внешняя» по отношению к историческому образованию среда, подсистема внешних условий и факторов, являющихся важным ресурсом непрерывного исторического образования. Эта подсистема определяет воздействия на систему исторического образования внешних факторов, которые по своему характеру подразделяются на факторы российские и международные.

Схема

Структура системы

школьного исторического образования

Рассмотрим цели и задачи исторического образования по трём уровням системы.

1) Предметный уровень (дидактическая подсистема исторического образования). Общие цели и задачи исторического образования на этом уровне определяются логикой развития истории как учебного предмета, фиксируются в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта, а конкретизация этих целей и задач применительно к региону (субъекту Российской Федерации) должна формулироваться в региональном (национально-региональном) компоненте государственного образовательного стандарта. Субъектом развития образования на этом уровне в данном случае являются педагоги-историки, учёные-дидакты, методисты. На этом уровне решаются в первую очередь прикладные задачи исторического образования.

2) Институционально-образовательная среда исторического образования – динамичная подсистема, определяющая взаимовлияния на систему школьного исторического «внутренних» по отношению к системе образования факторов. Цели и задачи исторического образования на этом уровне определяются логикой развития системы исторического образования как подсистемы общего среднего образования, деятельностью федеральных и региональных органов управления системой образования (Министерство образования и науки Российской Федерации, республиканские министерства образования и науки, региональные департаменты образования и пр.). На этом уровне реализуются в первую очередь отраслевые подходы к историческому образованию, формулируется путём консенсуса принятое в настоящий момент в обществе понимание целей и задач школьного исторического образования как отражение социального заказа и запроса граждан, а также проектируется процесс и механизм осуществления исторического образования в общеобразовательных учреждениях. Субъектом развития образования в данном случае является педагогическое сообщество.

3) «Внешняя» по отношению к историческому образованию среда, факторы и условия внешнего культурно-образовательного контекста, которые являются ресурсом развития непрерывного исторического образования. Цели и задачи исторического образования на этом уровне определяются тенденциями развития российского общества в условиях глобализации, включая самый широкой информационный, ценностный и культурно-образовательный контекст. На этом уровне формулируются ценностные и целевые основания для развития приоритетных направлений школьного исторического образования, прогнозируются перспективы развития образования в России в условиях «информационной революции», аккумулируются интеллектуальные ресурсы для развития образования за счёт привлечения специалистов из разных областей науки и культуры, включая философов, социологов, политологов и др. Субъектом развития образования в данном случае выступает широкое экспертное сообщество. На этом уровне определяется воздействие социума на систему образования, прогнозируются перспективные направления развития образования.

Вопросы для размышления

1. Почему именно эти параметры исторического образования являются базовыми и почему?

2. К какой из двух крайних точек зрения на цели исторического образования близка ваша педагогическая позиция? В чём заключаются особенности вашего представления о целях изучения истории в школе?

3. Какие аспекты модернизации общего исторического образования актуализируются в контексте трёхуровневого подхода?