- •Педагогический университет
- •Учебный план лекционного курса «Как преподавать историю в современной школе: теория и методика»
- •Государственная политика в области школьного исторического образования в Российской Федерации
- •2. Современная система школьного исторического образования в Российской Федерации
- •3. Государственная политика в области школьного исторического образования
- •4. Реформирование и модернизация школьного исторического образования в России: итоги преобразований
- •Теоретические и методологические основы
- •1. Историческая наука и историческое образование
- •1.1. История как наука
- •1.2. История как учебный предмет
- •2. Базовые параметры школьного исторического образования
- •3. Государственный образовательный стандарт
- •3.1. Федеральный компонент государственного стандарта
- •3.2. Базовые параметры фк гос по истории
- •3.3. Итоги и перспективы разработки государственного образовательного стандарта по истории и базисного учебного плана
- •3.4. Базисный учебный план в контексте реализации
- •Основные этапы и ведущие тенденции развития школьного исторического образования в России
- •1. Основные этапы и ведущие тенденции становления и развития школьного исторического образования в России в х—хiх вв.
- •1.1. Элементы исторического образования в допетровской Руси.
- •1.3. Историческое образование в России в XIX — начале хх вв.
- •2. Основные этапы и ведущие тенденции развития школьного исторического образования в России в хх в.
- •2.1. Школьное историческое образование в 1917 — начале 1930-х гг.
- •2.2. Школьное историческое образование в ссср (начало 1930-х — конец 1950-х гг.)
- •2.3. Школьное историческое образование в ссср (1960—1980-е гг.)
- •3. Школьное историческое образование в Российской Федерации
- •3.1. Этапы становления
- •3.2. Становление вариативного cодержания исторического образования
- •3.3. Ценностные основания современного исторического образования в России и мире
- •4. Международное сотрудничество в области школьного исторического образования
- •Научно-педагогические основы методики обучения истории
- •1. Методика: ремесло, наука или...?
- •2. Научный статус методики обучения истории
- •2.1. Объект и предмет научного исследования
- •2.2. Методологические основы методики обучения истории
- •2.3. Функции методики обучения истории как науки
- •2.4. Свойства методики
- •2.5. Связь методики обучения истории с другими науками
- •3. Проблемы обновления учебно-методической литературы по истории в условиях кризиса классической («знаниевой») парадигмы образования и становления гуманистической парадигмы образования
- •3.1. Кризис классической («знаниевой») парадигмы
- •3.2. Потребность в новом типе образования для нового типа гражданственности
- •3.3. Обновление учебно-методической литературы по истории
3. Школьное историческое образование в Российской Федерации
3.1. Этапы становления
Школьное историческое образование сегодня — один из наиболее сложных и противоречивых элементов федеральной системы общего образования. В рамках эволюционного процесса развития современной системы школьного исторического образования можно условно выделить ряд этапов, совпадающих в целом с этапами реформирования общего образования в Российской Федерации в целом.
Первый этап (примерно 1988—1992 гг.) характеризуется процессами распада прежней, существовавшей в СССР, централизованной системы исторического образования и поисками подходов к построению новой системы в Российской Федерации. Границей этапа можно условно считать принятие летом 1992 г. Закона РФ «Об образовании».
Второй этап (конец 1992 — начало 1996 г.) можно условно ограничить принятием дополнений к закону РФ «Об образовании». Качественными параметрами этого этапа стали начало разработки стандартов исторического образования как принципиально нового для российской педагогики явления, попытка перехода на концентрическую систему образования, постепенное принятие педагогическим сообществом идеи вариативного образования и связанной с ним идеи стандарта как фактора обеспечения целостности федерального образовательного пространства и создания условий для его развития.
В целях реализации стратегии развития исторического и обществоведческого образования Министерство образования РФ подготовило и направило в территории ряд информационно-методических писем:
1) «О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования» от 11.05.93 г.,
2) «О структуре исторического и обществоведческого образования на 1993/94 и 1994/95 уч.г.» от 05.07.93 г.,
3) «О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1994/95 уч. г.» от 21.06.94 г.
Состояние и пути совершенствования исторического и обществоведческого образования были рассмотрены на коллегии Министерства образования РФ. Принципиальные положения и выводы в отношении стратегии развития исторического и обществоведческого образования в условиях вариативного образования, сформулированные в решении коллегии Минобразования РФ, были дополнены и конкретизированы.
Позиция Минобразования России по вопросам реформирования школьного исторического образования в современной России была отражена в приказе Минобразования РФ «Об изучении Конституции Российской Федерации в образовательных учреждениях» от 09.12.1994 г., в письмах Минобразования РФ «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации» от 06.02.1995 г., «О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса» от 07.04.1995 г., «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» от 19.03.1996 г. Названные документы заложили основу для реализации стратегии развития исторического и обществоведческого образования.
Третий этап (с начала 1996 г. до конца 1999 г.) характеризуется продолжением поиска национального (общефедерального) консенсуса в отношении модели стандарта исторического образования, постепенным принятием концентрической структуры исторического образования и постепенным вовлечением всё более широкого круга педагогов в разнообразные формы международного сотрудничества в области исторического образования.
Четвёртый этап (с начала 2000 г. до марта 2004 г.) определяется более чётким формулированием государственной стратегии развития образования. Основные положения этой стратегии сформулированы в выступлении Президента РФ В.В.Путина на заседании Государственного Совета Российской Федерации 29 августа 2001 г., а также в нескольких основополагающих государственных документах, принятых Правительством Российской Федерации, —«Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы»).
Пятый этап (с апреля 2004 г. до настоящего времени) характеризуется освоением педагогами и учащимися современных технологий исторического образования на основе ресурсов Интернета, мультимедийных носителей исторической информации, развитием и расширением спектра электронных учебных пособий; отработкой процедуры проведения ЕГЭ и совершенствованием качества контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по истории; постепенным освоением ресурсов нового базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ и федерального компонента государственного стандарта общего образования, накоплением в субъектах Российской Федерации опыта реализации ресурсов регионального компонента стандарта общего образования, постепенным переходом к предпрофильной подготовке и профильному обучению.