- •Педагогический университет
- •Учебный план лекционного курса «Как преподавать историю в современной школе: теория и методика»
- •Государственная политика в области школьного исторического образования в Российской Федерации
- •2. Современная система школьного исторического образования в Российской Федерации
- •3. Государственная политика в области школьного исторического образования
- •4. Реформирование и модернизация школьного исторического образования в России: итоги преобразований
- •Теоретические и методологические основы
- •1. Историческая наука и историческое образование
- •1.1. История как наука
- •1.2. История как учебный предмет
- •2. Базовые параметры школьного исторического образования
- •3. Государственный образовательный стандарт
- •3.1. Федеральный компонент государственного стандарта
- •3.2. Базовые параметры фк гос по истории
- •3.3. Итоги и перспективы разработки государственного образовательного стандарта по истории и базисного учебного плана
- •3.4. Базисный учебный план в контексте реализации
- •Основные этапы и ведущие тенденции развития школьного исторического образования в России
- •1. Основные этапы и ведущие тенденции становления и развития школьного исторического образования в России в х—хiх вв.
- •1.1. Элементы исторического образования в допетровской Руси.
- •1.3. Историческое образование в России в XIX — начале хх вв.
- •2. Основные этапы и ведущие тенденции развития школьного исторического образования в России в хх в.
- •2.1. Школьное историческое образование в 1917 — начале 1930-х гг.
- •2.2. Школьное историческое образование в ссср (начало 1930-х — конец 1950-х гг.)
- •2.3. Школьное историческое образование в ссср (1960—1980-е гг.)
- •3. Школьное историческое образование в Российской Федерации
- •3.1. Этапы становления
- •3.2. Становление вариативного cодержания исторического образования
- •3.3. Ценностные основания современного исторического образования в России и мире
- •4. Международное сотрудничество в области школьного исторического образования
- •Научно-педагогические основы методики обучения истории
- •1. Методика: ремесло, наука или...?
- •2. Научный статус методики обучения истории
- •2.1. Объект и предмет научного исследования
- •2.2. Методологические основы методики обучения истории
- •2.3. Функции методики обучения истории как науки
- •2.4. Свойства методики
- •2.5. Связь методики обучения истории с другими науками
- •3. Проблемы обновления учебно-методической литературы по истории в условиях кризиса классической («знаниевой») парадигмы образования и становления гуманистической парадигмы образования
- •3.1. Кризис классической («знаниевой») парадигмы
- •3.2. Потребность в новом типе образования для нового типа гражданственности
- •3.3. Обновление учебно-методической литературы по истории
3.3. Итоги и перспективы разработки государственного образовательного стандарта по истории и базисного учебного плана
Обобщая сказанное выше, подчеркнём, что в итоге многолетней работы авторского коллектива разработчиков государственного образовательного стандарта по истории удалось при весьма относительном и условном консенсусе сформулировать цели и задачи школьного исторического образования, но эти формулировки отнюдь не являются окончательными, а сам процесс разработки государственного образовательного стандарта – полностью завершённым. Так, в частности, на совещании по проблемам введения федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования и федерального базисного учебного плана 17 марта 2005 г. было решено, что в настоящее время могут использоваться как равноправные два пакета документов.
Первый пакет – приказы Минобразования России от 9 февраля 1998 г. № 322 «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации»; от 10 мая 1998 г. № 1236 «Об утверждении Обязательного минимума содержания основного общего образования»; от 30 июня 1999 г. № 56 «Об утверждении Обязательного минимуму содержания среднего (полного) общего образования».
Второй пакет – совместный приказ Министерства образования Российской Федерации и Российской академии образования от 29 января 2004 г. № 315/2 «О реализации решений коллегии Минобразования России и президиума Российской академии образования» от 23 декабря 2003 г., № 21/12 «О проекте федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования и федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» и приказы Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего полного общего образования» и приказ Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
В решении совещания было подчёркнуто, что в 2004 г. были утверждены не государственные образовательные стандарты общего образования, а только федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования и федеральный базисный учебный план. Также подчёркивалось, что утверждённый федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования является федеральным компонентом первого поколения. Он выстроен с учётом реального состояния системы общего образования и сложного сочетания двух основных факторов — возможностей системы образования (материально-технических, учебно-методических, кадровых и пр.) и потребностей граждан в качественно новом общем образовании – и поэтому является переходным и временным (cм.: Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 марта 2005 г. № АФ –59/03 // Вестник образования. 2005. № 8. С. 68—71).
В итоге круг замкнулся и «история» вновь повторяется. Опять нужно формулировать принципы разработки государственного образовательного стандарта, формировать научный коллектив для определения целей, задач школьного исторического образования в контексте системы общего образования и развития российского общества в целом, а также оптимальных путей достижения избранных целей и получения желанных образовательных результатов.
Как мы видим, история как наука и как школьный учебный предмет не имеют «окончательных решений» и исчерпывающих формулировок, а дискуссии по этим проблемам будут продолжаться. Такова, видимо, логика развития исторического образования в демократическом обществе как открытой для общественных влияний гуманитарной педагогической системы, которая развивается в глобальном общественном контексте.
Можно ли завершить этот процесс и прекратить дискуссии по базовым проблемам исторического образования? Да, эти дискуссии завершить можно, но в этом случае речь будет идти о школьном историческом образовании как «закрытой», законсервированный педагогической системе, которая может существовать в авторитарном обществе, что, собственно, и происходило в нашей стране в относительно недавнем прошлом со всеми плюсами и минусами этой ситуации.
Вопросы для размышления
1. Как вы оцениваете итоги разработки государственного образовательного стандарта по истории?
2. Какие уроки должны быть вынесены из опыта стандартизации исторического образования в 1990-х —первой половине 2000-х гг. при разработке стандартов нового поколения?
3. Как вы относитесь к общественно-политическим дискуссиям по базовым проблемам школьного исторического образования? В чём видите или не видите их практическую пользу?