2.2. Методологически рекомендации социальным педагогам в работе с семьями, которые оказались в сложных жизненных обстоятельствах.

На основе анализа имеющегося опыта социальной работы, а также проблем, возникающих перед различными типами семей, относительно воспитания детей, можно сформулировать предложения, рассчитанные на перспективу.

Одной из важнейших задач в данном направлении является улучшение семейного микроклимата, повышения воспитательного потенциала семьи, совершенствования [6, с. 32].

Для этого необходимо:

• Чтобы объемы индивидуальной работы, по поддержке семьи, были весьма значительными, а для этого социальный педагог должен быть в меру загружен;

• Нужно стремиться устранять причину имеющихся в семье проблем, а не бороться с их последствиями;

• Социальному педагогу от клиента необходимо требовать тщательно, выполнять советы специалиста, по обучению, воспитанию, обращения между детьми и взрослыми;

• Следует учитывать, что действенное влияние на подростков оказывает заинтересованное отношение к их проблемам со стороны социального педагога, забота и внимание;

• Важно, чтобы во время общения с социальным педагогом семья узнала о существовании многих учреждений, осуществляющих защиту прав детей и оказывают помощь семьям [6, с. 33];

• При работе с семьей необходим индивидуальный подход и высокий профессионализм;

• Социальный педагог всегда должен знать меру своей компетентности и обращаться за помощью к своим коллегам, работников медицинской, правовой сферы;

• Обязательным является сотрудничество с различными социальными службами, службами семейного досуга, службами социальной профилактики, центрами для семьи и молодежи, правоохранительными учреждениями [6, с. 34];

• Для социального педагога важна устойчивость позиций, позитивное восприятие фактов;

• Социальный педагог должен поощрять успехи, замечать даже незначительные достижения в семье;

• Важно, чтобы семья знала, что социальный педагог верит них хорошего мнения о нем, несмотря на ошибки родителей;

• Обязательным является опора на законодательную базу;

• Важно чтобы клиенты принимали участие в процессе оценки как с точки зрения потребности выяснения их собственного взгляда на успешность проводимой социальной работы, так и по другой причине;

• Социальный педагог должен регулярно проводить самооценку собственной деятельности и объективно оценивать процесс, происходящие в семье;

• Во время работы, поддержка семьи должна проводиться не ради сопровождения как такового, а ради достижения поставленных целей и результатов в первую очередь для самой семьи, она должна почувствовать положительные изменения в их жизни;

• Следует использовать тренировочные и игровые методы при подборе форм организации просвещения родителей по отношению к воспитанию детей [6, с. 35];

• Усовершенствовать существующие и действующие формы контроля в плане качества социально-педагогических услуг;

• Социальный педагог должен убедить членов семьи, что всю ответственность за то, что они будут применять на практике новые навыки и умения несут они сами, поскольку никто другой не сможет за них это сделать;

• Для успешного консультирования семей необходимо изучение всей сферы связей семьи [6, с. 36].

Для получения информации о семье, которая оказалась в сложных жизненных обстоятельствах специалист может применять психодиагностические методики. Диагностирование необходимо проводить по следующим направлениям [63, с. 164]:

Во - первых, собственно проблемное состояния ребенка, который нередко обусловлен нарушением эмоционально - волевой и личностной сфер. Для этого можно использовать следующие методики: для выяснения эмоционального состояния (САН, методики оценки настроения, тревоги, шкала депрессии, цветной тест Люшера), для выявления проблем в личностной сфере (опросник Дж. Кеттела, ПДО А. Личко, тест Т. Лири), для выяснения характера общения и межличностных отношений (методика, Г. Жиля рисунок семьи, тест «Несуществующее животное», методика «Незаконченные предложения»);

Во - вторых, диагностика отношений родителей с детьми и выяснения типа воспитания в семье. Существуют множество анкет и опросников такого плана. Данные анкеты должны быть не большие по объему, но достаточно информативными. Более подробные опросники, например ABC Е. Ейдемилера лучше использовать уже во время индивидуальной работы с семьей. Беседа с ребенком во время диагностики является обязательным [63, с. 167].

В - третьих, выясняется на какой стадии жизненного цикла находится семья, в этом поможет беседы социального педагога с семьей (клиентом), в процессе которой важно выяснить, как давно возникла проблема, которая проходила в семье в то время (например, рождение второго ребенка, развод родителей).

Часто дети сами, при доверительных отношениях, рассказывают о семейных трудностях с собственной точки зрения. Нужная информация может быть получена из других источников, а именно от учителей, школьных врачей, органов опеки и попечительства, органов внутренних дел, социальных служб [63, с. 169].

Методические рекомендации в работе с детьми, подростками, молодежью из числа семей, оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах [12, с. 53].

Необходимо использовать активные методы работы, основанные на демократическом стиле взаимодействия, направленные на самостоятельный поиск истины и способствовать формированию критического мышления, инициативы и творчества. К таким методам относятся: «мозговой штурм», метод открытой трибуны, тренинги, интеллектуальные аукционы, ролевые и моделирующие игры, анализ конкретных ситуаций, игры-драматизации, работа в малых группах.

Очень важным является использование традиционные и нетрадиционные методов обучения. Их целесообразно комбинировать: беседы, дискуссии и целевые диспуты, лекции и реферативные сообщения семинары, устные и письменные коллоквиумы, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, обсуждение материалов из СМИ относительно сложных жизненных ситуаций, изучение официальных государственных документов, просмотр программ учебного характера, самостоятельное рецензирования. Рекомендуется придумать небольшую пьесу или обыграть жизненную ситуацию. Тем, кто желает принять в ней участие, необходимо предоставить время для обдумывания вариантов. Следует стимулировать коллективное обсуждение проблем при полной свободе выдвижения проектов решений [12, с. 56].

Из разнообразных форм и методов работы специалистами выбирать те, которые больше всего отвечают целям, задачам и особенностям занятий, их месту в учебном плане и отведенном времени.

Немаловажным является проведения интегрированных уроков. Их можно проводить по темам истории, правоведению, географии, иностранных языков.

При подборе адекватных форм и методов необходимо помнить о практической направленности занятий, то есть после изучения темы учащиеся должны в жизни придерживаться моделей безопасного поведения.

Необходимо и важно широкое использование наглядности в работе с учащейся молодежью. Визуальность усиливает и сосредоточивает внимание.

Использование методик «равный равному». Известно, что наибольший процент знаний (90%) человек усваивает в процессе обучения других. Поэтому важно готовить задания, где бы данный тип детей выступали в роли консультантов, экспертов, учителей.

Использование в творческой деятельности поискового или репродуктивно поискового пути усвоения знаний.

Поощрение учащихся за ответы на вопросы и высказывания своих идей. Следует избегать вопросов, на которые можно ответить односложно «да» или «нет». Для стимулирования процесса мышления следует задавать открытые вопросы [12, с. 58].

Социальному педагогу необходимо изучать социальный статус ребенка, влияние социума на ее поведение, интересы и способности, оказывать информационные услуги о внешкольных образовательных заведениях и принимать неотложные меры по активному привлечению ребенка в кружковые работы. А так же организовать индивидуальный план сопровождения ребенка, который попал в сложные жизненные обстоятельства [Приложение 4]. Формировать его с учетом его проблем, потребностей, предпочтений и ограничений [12, с. 59].

Таким образом, основные усилия социального педагога должны быть направлены на обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья учащихся, предупреждение отклонений в их развитии. Важным остается психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, процесса профессионального самоопределения, создания комфортной, эмоционально благоприятной атмосферы в классах, педагогическом коллективе.

Можно предоставить такие рекомендации относительно видов помощи различным типам семьям в сложных жизненных обстоятельствах.

Виды помощи неполной семье [55, с. 346]:

1. Наблюдение и консультация социального педагога, психолога.

2. Привлечение полной семьи, если это возможно, для работы с ребенком и его семьей.

3. Привлечение ближайших родственников к воспитанию ребенка.

4. Привлечение неполной семьи к занятиям в детско-родительских группах.

5. Привлечение классного руководителя или учителя к активной деятельности, направленной на предоставление ребенку дополнительного образования (кружки, центры творчества и т.д.).

6. Проведение родительского лектория (на радио, телевидении).

7. Обучение одного из родителей навыков воспитания детей при отсутствии другого.

8. Постановка на учет в учреждения и органы социальной защиты.

Виды помощи дисфункциональных семьи (из-за занятости родителей) [56, с. 347]:

1. Сопровождение ребенка социальным педагогом.

2. Наблюдение и консультация психолога образовательного учебного заведения.

3. Консультативная помощь психолога, психотерапевта или игротерапевта.

4. Привлечение ребенка к занятиям в центре дневного пребывания.

5. Привлечение родителей к занятиям по психологии подростка.

6. Помощь ребенку в планировании своего свободного времени.

Работу с родителями необходимо строить с использованием приемов семейного консультирования и семейной психотерапии, которая представляет собой обучение родителей элементам психологической культуры в общении с подростками; опосредованное влияние на процесс социализации детей [56, с. 349].