Глава2. Особенности развития мышления.

2.1Мышление в раннем детстве.

Основным видом мышления ребенка в раннем детстве служит наглядно-действенное мышление. Выполняя пробы, направленные на достижение цели и замечая результаты своих действий, ребенок приходит к решению стоящей перед ним практической задачи. Пробы, выполняемые детьми в наглядно-действенном мышлении, отличаются своими задачами от лежащих в основе развития действий восприятия, проб, которые позволяют выявлять и учитывать внешние свойства предметов. Они служат для отыскивания связей между предметами и действиями, дающих возможность получить определенный результат.

Наглядно-действенное мышление развивается в связи с овладением предметной деятельностью. Когда ребенок под руководством взрослых усваивает способы употребления предметов, он усваивает и отношения между предметами, возможности воздействия при помощи одного предмета на другой. Особое значение при этом имеет овладение опосредственными действиями с применением предметов-орудий, так как орудия специально предназначены для воздействия на другие предметы. Усваивая действия с общепринятыми орудиями (ложкой, совком и др.), ребенок затем начинает применять в качестве орудий и другие предметы.

Уже на уровне наглядно-действенного мышления возникают (хотя и в простейших формах) основные свойства всякого мышления — отвлеченность и обобщенность. В орудии выделяются те признаки, которые важны для его употребления; остальные отступают на задний план. Научившись придвигать к себе предметы при помощи палки, ребенок пользуется затем для этой же цели любым удлиненным предметом (линейкой, зонтиком и др.), отвлекаясь от других особенностей.

Вместе с тем ребенок начинает использовать знакомое орудие в новых ситуациях, усваивает его обобщенное значение для решения определенного рода задач. Обобщения, первоначально возникающие в действии, закрепляются в словах: дети начинают называть одним и тем же словом предметы, которые используются для одной и той же цели.

Уже в наглядно-действенном мышлении ребенка, как правило, принимают участие образы-представления о том, каким может быть результат того или иного действия. Только при первых попытках решить

новую задачу ребенок может действовать вслепую, наугад, добиваясь успеха случайным путем. В дальнейшем возникают представления, которые направляют практические пробы. По мере накопления ребенком опыта практических действий, ведущих к разным целям, его мышление начинает полностью осуществляться при помощи образов. Вместо того чтобы осуществлять реальные пробы, он проделывает их в уме, представляя себе возможные действия и их результаты. Так возникает наглядно-образное мышление.

На протяжении всего раннего детства происходит постепенный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению.

В раннем возрасте дети впервые начинают понимать, что одни вещи и действия могут использоваться для обозначения других, служить их заместителями. Разбирая развитие деятельности ребенка - возникновение первоначальных форм сюжетно-ролевой игры, рисования, конструирования, постепенно, шаг за шагом, в ней складывается умение связывать между собой предмет и его обозначение. Общее правило здесь состоит в том, что сначала ребенок начинает пользоваться заместителями предметов и действий практически и только на этой основе постепенно улавливает связь между обозначением и тем, что оно обозначает.

Знаковая функция не открывается, а усваивается ребенком. Ее передают ребенку взрослые, когда показывают игровые действия, учат рисованию, конструированию и при этом многократно указывают на то, что действия ребенка и их результаты изображают что-то. Но усвоение знаковой функции происходит только в том случае, если оно подготовлено развитием собственной деятельности ребенка.

Знаковая функция, даже в ее простейших формах, перестраивает мышление ребенка. Вместо представлений о реальных действиях с реальными вещами он начинает использовать в наглядно-образном мышлении образы, обозначающие эти действия и вещи, выделяющие в них только те стороны, которые важны для решения задачи. Это служит предпосылкой роста отвлеченности и обобщенности мышления, происходящего впоследствии в дошкольном детстве.

2.2. Мышление детей младшего и среднего дошкольного возраста

Если к началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо ведет к практическому результату — перемещению предмета, его использованию или изменению (доставание предмета палкой, выкапывание ямки в песке и т.п.), то в дошкольном возрасте деятельность ребенка усложняется. В ней все чаще возникают такие задачи, где результат практического действия не прямой, а косвенный и зависит от связи между двумя явлениями.

Задачи, где необходимо учитывать косвенный результат, младшие дошкольники решать в уме еще не умеют и пользуются наглядно-действенным мышлением.

На протяжении 4-5 года жизни дети постепенно переходят к решению сначала более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом при помощи наглядно-образного мышления. Возможность косвенного познания, выделение связей и отношений, от которых зависит решение задачи, возникает благодаря тому, что средства, которыми начинает пользоваться ребенок в наглядно-образном мышлении, позволяют ему отображать не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения, т.е. обеспечивают отвлечение и обобщение. Такими средствами становятся наглядные модели.

В разных видах своей деятельности - игре, рисовании, конструировании, лепке - дети дошкольного возраста отображают окружающий мир. Но отображают они его не точно, не буквально, а выбирая и изображая только некоторые наиболее важные для них особенности предметов, действий и взаимоотношений моделей. В результате дети (конечно, не намеренно, сами того не осознавая) создают не копии, а наглядные модели окружающего, изображающие разные типы отношений между предметами и явлениями.

Так в сюжетно-ролевой игре дети моделируют (изображают) отношения между взрослыми людьми, в рисовании и конструировании - отношения между предметами и частями предметов.

Через обучение и руководство разными видами детской деятельности взрослые, таким образом, передают ребенку накопленный человечеством опыт построения наглядных моделей отображающих реальный, внешний мир.

Создание реальных наглядных моделей по общему закону перехода внешних действий во внутренние становится источником построения и использования детьми модельных образов - наглядных представлений о разных сторонах действительности, в которых в отвлеченном и обобщенном виде обозначены отношения вещей. Они и начинают использоваться в наглядно-образном мышлении.

К концу среднего дошкольного возраста дети могут уже осознанно пользоваться наглядными моделями для обозначения качеств, характерных не для одного предмета, а для целой группы сходных предметов.

По мере расширения опыта, развития любознательности дети начинают думать о разных сторонах действительности, недоступных их собственному восприятию, высказывают мнение о событиях, о которых узнают из сказок и рассказов взрослых. Такие рассуждения нередко оказываются вполне разумными, в иных же случаях приводят к ошибкам. Все зависит от того, может ли ребенок наглядно представить себе ситуацию, о которой идет речь.

В первой половине дошкольного детства словесные рассуждения служат выражением результатов наглядно-образного мышления.

2.3. Мышление старших дошкольников

В старшем дошкольном возрасте ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление. К наглядно-действенному мышлению старшие дошкольники обращаются, как правило, только в случаях решения задач, которые невозможно решить без действенных проб, причем эти пробы часто приобретают планомерный характер. Задания, в которых связи, существенные для достижения цели, можно обнаружить без проб, старшие дошкольники обычно решают в уме, а затем уже выполняют безошибочно практическое действие.

Наряду с бурным развитием образного мышления в старшем дошкольном возрасте начинают закладываться основы логического мышления. При определенных условиях воспитания дети могут усвоить полноценные понятия о некоторых предметах и явлениях и научиться использовать их при решении мыслительных задач.

Способность к использованию в мышлении модельных образов, которая начинается складываться у детей 3-4 лет, становится в старшем дошкольном возрасте основой понимания различных отношений предметов, позволяет детям усваивать обобщенные знания и применять их при решении новых мыслительных задач. Эта способность проявляется в частности в том, что дети легко и быстро понимают схематические изображения, предлагаемые взрослым, и с успехом пользуются ими. Начиная с 5 лет, дошкольники, даже без специального объяснения, понимают, что такое план комнаты, и, пользуясь отметкой в плане, находят в комнате спрятанный предмет. Они хорошо узнают предметы на схематических изображениях, успешно пользуются схемой пути и т.п.

В психолого-педагогических исследованиях установлено, что в организации усвоения старшими дошкольниками знаний о пространстве, о явлениях живой и неживой природы, в обучении их началам математики и грамоты и в других видах обучения, особо эффективным оказывается использование наглядных моделей. Действуя с наглядными моделями, дети легко понимают такие отношения вещей и явлений, которые они не в состоянии усвоить ни на основе словесных объяснений, ни при действии с реальными предметами. Так, при обучении математике модель количественных отношений помогает детям определить эти отношения от других свойств предметов и усвоить представление о числе, а модель отношения части и целого - понять смысл действий сложения и вычитания.

Пользуясь образным мышлением, старшие дошкольники могут обобщать и свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения вещей.