- •4,Разложить органические и функциональные причины ринолалии.
- •5.Раскрыть симптоматику открытойринолалии.
- •6.Охарактеризовать открытую форму ринолалии,ее виды.
- •7.Охарактеризовать закрытую форму ринолалии,ее виды.
- •10.Проследить влияние врожденных ращелин на психическое развитие,на формирование личности.
- •9.Охарактеризовать открытую ринолалию,обусловленную врожденными небными расщелинами.
- •11. Проследить влияние врожденных расщелин на физ. Развитие
- •20.Охар. Особенности активизации артик. Аппарата при открытой ринолалии в послеоперац. Период
- •17. Охаракт. Методику коррекц. Работы при открытой ринолалии л.С.Таптаповой и г.В.Чиркиной .
- •42.Дать характеристику псевдобульбарной формы дизартрии.
- •46.Дать характеристику стертой дизартрии сравнить с диагностикой функциональной дислалией.
- •54.Охарактеризовать этапы логопедической работы при коррекции дизартрии.
- •43.Дать характеристику бульбарной дизартрии.
- •41.Дать характеристику экстрапирамидной (подкорковой) дизартрии
- •44.Дать характеристику мозжечковой формы дизартрии.
- •48.Раскрыть особенности моторных функций у детей со стёртой дизартрией.
- •32.Раскрыть патогенез дизартрии.
- •31.Дать определение дизартрии; изложить краткие исторические сведения учения о дизартрии.
- •32.Раскрыть патогенез дизартрии.
- •33.Описать клинико-физиологические аспекты дизартрии.
- •34. Описать психолингвистические аспекты дизартрии.
- •35.Дать клинико-психологическую характеристику детей с дизартрией.
- •36.Раскрыть общую симптоматику дизартрии.
- •37.Рассказать о классификации дизартрии с учетом неврологического подхода.
- •38.Рассказать о классификации дизартрии на основе синдромологического подхода.
- •39.Рассказать о классификации дизартрии по степени понятности речи.
- •40.Дать характеристику корковой формы дизартрии.
- •43.Дать характеристику бульбарной дизартрии.
- •44.Дать характеристику мозжечковой формы дизартрии.
- •45.Рассмотреть дифференциальную диагностику дизартрии.
- •54. Логопедическую работу рекомендуется планировать по следующим этапам:
- •49.Рассказать о развитии фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией.
- •50. Особенности грамматического строя речи у детей со стёртой дизартрией
- •55. Комплексный подход
50. Особенности грамматического строя речи у детей со стёртой дизартрией
Л.В.Лопатина (13) отмечают у детей со стёртой дизартрией недоразвитие грамматического строя речи: от незначительной задержки формирования морфологической и синтаксической систем языка до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи. Отклонения в развитии грамматического строя речи являются производными и носят характер вторичных нарушений.
Как указывает Л.В.Лопатина (13), одной из причин недостаточной сформированности грамматического строя речи, является нарушение дифференциации фонем. Это вызывает трудности различения грамматических форм слов из-за нечёткости слухового и кинестетического образа слова и особенно окончаний. В связи с этим преимущественно страдает морфологическая система языка, формирование которой тесно связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу.
Анализ речи детей со стёртой дизартрией, проведённый обнаруживает, что грамматический строй речи у детей со стёртой формой дизартрии характеризуется неусвоенностью некоторых сложных грамматических форм (творительный падеж, именное управление, разграничение окончаний по типам склонений, атипичные формы), наличием большого количества ненормативных словообразований, вариативных замен аффиксов, отличающихся по значению, нарушением процессов комбинирования фонем. Аграмматизмы в устной речи детей связаны прежде всего с нарушением двигательной дифференциации фонем. Например, нарушение дифференциации [ы]- [и], твёрдых и мягких согласных, [л’]- [й] обуславливает соответствующие изменения во флексиях. Другие ошибки связаны с потерей звукового образа слова. Нечёткость слухового и кинестетического образа слова (особенно окончаний) приводит к нарушениям морфологической системы языка. В процессе словоизменения у данной категории детей недостаточно функционируют процессы «генерализации», т.е. выявление правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщения в процессе порождения речи, характерна языковая ассиметрия, т.е. отступление от регулярности и функционирования языковых знаков.
Для речи детей со стёртой дизартрией характерно два способа усвоения грамматического строя речи:
-усвоение слов в их нерасчленённом, целостном виде (на основе механизмов имитации);
-овладение процессом расчленения слов на составляющие его морфемы (на основе механизмов анализа и синтеза), которое осуществляется у детей с дизартрией более замедленными темпами.
55. Комплексный подход
Основоположники учения о дизартрии, определяя пути клинико-педагогической реабилитации, рекомендовали комплексный подход в коррекционных мероприятиях.
Этот комплексный подход при устранении дизартрии включает в себя три блока.
Первый блок — медицинский, который определяет врач-невролог. Кроме медикаментозных средств, назначаются ЛФК, массаж, рефлексотерапия, физиотерапия и др.
Второй блок — психолого-педагогический. Основным направлением этого воздействия будет развитие сенсорных функций. Развивая слуховое восприятие, формируя слуховой гнозис, тем самым подготавливаем базу для формирования фонематического слуха. Развивая зрительное восприятие, дифференцировки и зрительный гнозис, тем самым предупреждаем графические ошибки на письме. Реализуя это направление, развивают и стереогноз. Кроме развития сенсорных функций, психолого-педагогический блок включает упражнения по развитию и коррекции пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических навыков, памяти, мышления. Этот аспект работы достаточно полно изучен и методически обеспечен (Л.А. Данилова, Н.В. Симонова, И.Ю. Левченко и другие).
Третий блок — логопедическая работа, которая проводится преимущественно в индивидуальном плане. Учитывая структуру дефекта при дизартрии, логопедическую работу рекомендуется планировать по следующим этапам: