1.3 Типологія дітей які мають труднощі з навчанням:

Здатний , але ледачий.

Дітей цього типу особливо багато у великих містах. Вони націлені на пізнання , на здобуття нової інформації. Така дитина відправляється в школу, сподіваючись знайти там невичерпне джерело нових знань. І порядком розчаровується , коли з'ясовує , що школа - досить нудне місце , де доводиться робити багато нецікавих і неприємних речей. Часто ці діти, незважаючи на хороші розумові здібності , вчаться посередньо і навіть можуть потрапити в розряд невстигаючих . При цьому спрагу нового вони задовольняють в інших місцях - читання , комп'ютер , гуртки ...

Соціально орієнтований .

Це дитина зовсім іншого складу . Якщо перший цікавить зміст навчання і мало цікавлять оцінки , то ця дитина орієнтований на похвалу , на схвалення. Він може з рівним успіхом займатися самими різними речами , оскільки суть для нього не в предметі , а в тому , щоб все зробити правильно , виправдати очікування. Він відправляється в школу саме потім , щоб бути хорошим школярем. Незалежно від рівня інтелекту , він непогано справляється з програмою , все виконує і нічого не пропускає.

Такого роду мотивація абсолютно необхідна на початку навчання - і саме її зазвичай не вистачає шестирічкам . Діти , націлені на нову інформацію , і в шість років , і в сім демонструють приблизно однаковий ступінь готовності до школи . Соціально орієнтовані діти дозрівають до семи років .

У молодших класах це цілком благополучна категорія - і батькам нема на що скаржитися. Але настає час , коли схвалення вчителів і батьків втрачає пріоритетність . На перший план виходить схвалення однолітків. У них же можуть бути в ціні зовсім інші досягнення , інші якості. І ось вже дитину як підмінили. Він не робить уроків , вчиться абияк , десь пропадає або базікає годинами по телефону.

Обидва описаних типу дітей не можна назвати ледачими . Вони можуть трудитися багато і з задоволенням , але при цьому не робити те , що ми від них вимагаємо . Але є діти , до яких визначення "ледачі" підходить найбільшою мірою .

Діти, яким нічого не потрібно

Рушійною силою розвитку дитини є потреба в нових враженнях. Щоб розвиток йшов нормально , необхідно три основні умови: любов і увагу матері або замінює її людини , деякий природний запас енергії у самої дитини і, нарешті , середа , яка забезпечує дитину достатньою кількістю вражень. Діти , які не отримують необхідної уваги і тепла , не отримують нових вражень , зростають пасивними , позбавленими інтересу і ініціативи.    

Але і в благополучних сім'ях може виникнути схожа проблема , якщо дитину дуже опікають , обмежують її ініціативу . При цьому дитина з сильною волею бунтує , а більш поступливий звикає , стає пасивним , вчиться отримувати задоволення від своєї безпеки , спокою і комфорту.

1.4 Види навчальних мотивів

На початку свого шкільного життя , маючи внутрішню позицію школяра , дитина хоче вчитися. Причому вчитися добре , відмінно. Соціальні мотиви навчання - обов'язок, відповідальність , необхідність отримання освіти, хоча і усвідомлюються учнями , не можуть безпосередньо спонукати їх до навчальної роботи . Головне місце займає мотив отримання високих позначок . Високі позначки для маленького учня - джерело інших заохочень , запорука його емоційного благополуччя , основа подальшого прагнення до розвитку.

Досить корисно розуміти загальну структуру мотивації до навчання в цьому віці:

а ) Пізнавальна мотивація .

Глибокий інтерес до вивчення якого-небудь навчального предмета в початкових класах зустрічається рідко , але добре успішних дітей залучають різні , в тому числі найскладніші навчальні предмети.

Якщо дитина в процесі навчання починає радіти тому , що він щось дізнався , зрозумів , чогось навчився , - значить , у нього розвивається мотивація , відповідна структурі навчальної діяльності . На жаль , навіть серед добре успішних учнів вкрай мало дітей , що мають навчально - пізнавальні мотиви.

б) Мотивація досягнення успіху.

У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання добре , правильно виконати завдання , отримати потрібний результат. У початкових класах ця мотивація нерідко стає домінуючою. Мотивація досягнення успіху , поряд з пізнавальними інтересами , - найбільш цінний мотив , її слід відрізняти від престижної мотивації .

в) Престижна мотивація .

Престижна мотивація характерна для дітей із завищеною самооцінкою і лідерськими нахилами. Вона спонукає учня вчитися краще за однокласників , виділитися серед них , бути першим.

Якщо престижної мотивації відповідають досить розвинені здібності , вона стає потужним двигуном розвитку відмінника , який буде на межі своєї працездатності і працьовитості домагатися найкращих навчальних результатів . Індивідуалізм , постійне суперництво зі здібними однолітками і зневажливе ставлення до решти спотворюють моральну спрямованість особистості таких дітей.

Якщо ж престижна мотивація поєднується з середніми здібностями , глибока невпевненість в собі , зазвичай не усвідомлювана дитиною , поряд , із завищеним рівнем домагань призводять до бурхливих реакцій в ситуаціях неуспіху.

г) Мотивація уникнення невдачі .

У невстигаючих учнів престижна мотивація не розвивається. Мотивація досягнення успіху , а також мотив отримання високої оцінки характерні для початку навчання в школі. Але і в цей час чітко проявляється друга тенденція - мотивація уникнення невдачі . Діти намагаються уникнути « двійки» і тих наслідків , які тягне за собою низька відмітка , - невдоволення вчителя , санкцій батьків.

До закінчення початкової школи відстаючі школярі найчастіше позбавляються мотиву досягнення успіху і мотиву отримання високої позначки (хоча продовжують розраховувати на похвалу ) , а мотив уникнення неуспіху набуває значну силу. Тривожність , страх отримання поганої оцінки надає навчальної діяльності негативну емоційну забарвленість . Майже чверть невстигаючих третьокласників негативно відноситься до вчення через те , що у них переважає цей мотив.

д) Компенсаторна мотивація .

До цього часу у невстигаючих дітей виникає і особлива компенсаторна мотивація . Це побічні по відношенню до навчальної діяльності мотиви , що дозволяють утвердитися в іншій області - в заняттях спортом , музикою , малюванням , в турботах про молодших членах сім'ї тощо Коли потреба в самоствердженні задовольняється в якійсь сфері діяльності , низька успішність не стає джерелом важких переживань дитини.