
- •1.. Зміст та основні види педагогічної діяльності.
- •2 Питання. Виникнення та становлення педагогічної професії. Функції педагога (призначення педагогічної професії)
- •3 Питання .Педагогіка, як наука і мистецтво. Предмет, ф-ції, завдання педагогіки. Система педагог. Наук. Зв’язок педагогіки з іншими науками.
- •4 Питання Етапи і методи педагогічного дослідження
- •Зарубіжна педагогіка про мету виховання
- •8 Питання. Поняття системи освіти України, її структура. Завдання закладів освіти. Принципи освіти в Україні. Типи загальноосвітніх навч.Закладів.
- •9 Питання. Дидактика як теорія навч. І освіти. Основні дидакт. Категорії. Д-сть вчителя і учні в процесі навч. Етапи оволодіння знаннями. Мотиви пізнавальної д-сті.
- •10 Питання.Суть процесу навчання . Процес навчання як система.
- •11 Питання. Закони та закономірності навчання. Принципи навчання як дидактичні категорії. Характеристика принципів навчання.
- •12 Питання. Загальні методи навчання. Прийоми та засоби навчання. Класифікації методів навч. Шляхи оптимального вибору методів навч.
- •13 Питання. Урок як основна форма організації навчання
- •14 Питання .Форми орг-ції навч. Процесу в школі. Класно-урочна сис-ма навч-ня. Вимоги до суч. Уроку, як основної форми організації навч. Д-сті.
- •6) Систематичність і системність
- •16 Питання. Виховання (в.) в цілісному пед. Процесі. Структура процесу вих-ня. Закономірності та принципи виховання
- •17 Питання. Показники вихованості учнів
- •18Питання. Загальні методи(м.) виховання(в.). Прийоми, засоби в.. Класифікація методів в.
- •Профорієнтаційна робота в школі Завершальним етапом психологічної та практичної підготовки учнів до трудової діяльності є їх правильна професійна орієнтація.
- •21 Питання Фізичне виховання
- •22 Питання Естетичне виховання
- •24 Питання.Форми позакласної та позашкільної виховної роботи. Принципи її організації.
- •25 Питання
- •26.Питання. Колектив як умова розвитку особистості. Динаміка розвитку колективу та шляхи його згуртування.
- •27 Питання.Кл. Керівник(кк). Його роль, місце, значення у формуванні особистості. Завдання і функції кк. Напрями і форми роботи кк.
- •29 Питання Поняттяпедагогічної майстерності та її складові. Зміст пед. Культури.
- •31 Питання . Освіта та пед.Думка в рабовласницькому с-ві.Виховання і навчання у Давній Греції та Римі
- •Елементи педагогіки у філософських системах давнього світу
- •32 Питання. Винекнення і розвиток школи і педюдумки в період античності.
- •33 Питання.Проаналізуйте основні підходи до виховання в Європейському середньовіччі.
- •34 Питання. Школа і педагогічна думка в Європі в епоху Відродження .
- •35Питання ,Виховання і школа доби реформації.
- •36 Питання.Я.А.Коменский – основоположник пед.Науки.Пед.Система я.Акоменского.
- •37 Питання. Педагогічні погляди д.Локка. Теорія виховання джентльмена.
- •38 Питання. Розкрийте концептуальні засади ідеї вільного вих. У працях л. Толстого, м. Монтессорі , ж-ж, Руссо.
- •39 Питання .Педагогічні погляди ж.Ж.Руссо.Еміль провиховання.
- •40 Питання
- •41 Питання . Внесок Дістверга в розвиток теорії педагогіки.
- •42 Питання. Розкрийте зміст принципів вихов. Та навч. У педагогіці н. Д. Ушинського., Песталоцці і.Г.,Дістверг а.
- •43 ПитанняРеформаторська педагогіка зарубіжних країн кінця XIX — XX ст.
- •44 Питання.Школа , освіта і виховання в Київській Русі (9-15 с т.)
- •45 .Питання . Вітчизняна школа і освіта в епоху Відродження. Винекнення братських шкіл.
- •46 Питання
- •48 Питання .Пед.Погляди г.С.Сковороди. «Вдячний Євродій»
- •49.Питання. Розкрийте зміст принципів вихов. Та навч. У педагогіці н. Д. Ушинського.
- •50.Питання. Пед.Погляди українських пед. Та письменників (Алчевська , Лубенець, Франко , л.Українка , Грабовський , Коцюбинський )
- •51 Питання. Пед.Погляди Софії Русової.(1856-1939)
- •52 Питання .Педагогічна система Макаренка а.С. Аналіз його праць.
- •53 Питання
- •56 ПитанняРозумове виховання
- •57 Питання.
- •58. Питання.
- •59 Питання . Поняття мети виховання в історії педагогіки.
44 Питання.Школа , освіта і виховання в Київській Русі (9-15 с т.)
З прийняттям християнства 1988 р. на Русі були переважно язическі школи , які задовільнили потреби Київської верхівки.
Київський князь Володимер знищив все ,що було пов’язане з язичеством , в тому числі й ці школи.. Офіційною дер. мовою стає давньослов’янська Дітей багатих починають збирати для навчання за книгами. Крім елементарних шкіл , відриваються вищі школи – де навчання відбувалось за семи вільних мистецтв.
Освіту, як вищу так елементарну могли здобуватиі жінки. Вперше в Европі Анною Ярославною було відкрите перше жіноче училище .
З середини 9 ст.на Русі існують монастирські школи , які переважно були внутрішніми ( тільки для чинців),навчання мало індивідуальний характер.
Намітився поділ пед.культури:
-народна –Складали пам’ятки нар.творчості;
Офіційна-перекладні та орігінальні письмові пам’ятки .Це учительська література у вигляді повчань , опису життя святих.До перекладних пам’яток,які давали можливість, ознайомитись з матеріалами по історії , філософії, географії,математиці, етиці,належать:християнська типографія Козьми Індикоплова.
На замовлення князя Святослава Ярославовича був створений «Ізборнік»- це перекладна літ.пам’ятка складена на основі відомих творів, зміст якої мав енциклопедичний характер.
Вищим досягненням пед.думки Русі е повчання Володимера Мономаха дітям.
У повчанні не лише зазначено а і розв’язаношироке коло питань:
-виховання віри в творчі сили освіти;
-визначені щляхи формування мор.якостей;
-набуття труд.умінь;програма фіз.загартування;
-патріотичне виховання.
Освіта у Володимера Мономаха головний засіб вих.
Характер пол.,нац.,релігійної ситуації в Україні (16-17ст) зумовив існування різних типів шкіл:
-братські школи ;
-школи , які організовувались при православних церквах і монастирях;
-католицьки школи;
-школи різних протистанських общин;
-січові і козацькі.
Основні риси:
були елементарними та підвищеного рівня.Під.рівня в Луцьку і Львові. Давали гуманітарну освіту.
Братства вели боротьбу проти вищого духовенства(будували госпіталі та школи).
Характерні ознаки:
-наявність статутів самоврядування;
-демократичність;
-наявність елементів класноурочної системи;
-існував тісний зв’язок з батьками;
-чітка організація навчання;
-грунтовність освіти.
Особливу роль в освіті відіграли ВНЗ створені на базі братських шкіл :Киево-Могилянська та Островська академії.
45 .Питання . Вітчизняна школа і освіта в епоху Відродження. Винекнення братських шкіл.
Характер політичної , національної , релігійної ситуації в Україні 16-17 ст. зумовив існування різних типів шкіл :
-братські школи ;
-школи , які організовували при православних церквах і монастирях ;
-католицькі школи (переважно їзуіцькі );
-школи різних протистанських общин ;
-нац.школи різних народів ( вірменські і т.д.);
-січові і козацькі .
Виникнення братських шкіл.
Укр. і Білорус, знаходились в 16 ст. і перш. пол. 17 ст. під владою Польсько-Литовської держави. Польські пани пригнічували укр. і білор. народи, прагнули ополячити і зробити католиками. Значна частина крупних землевласників Укр. і Біл. піддались і перейняли пол. мову і кул-ру, перейшли в католицтво, віддавали своїх дітей в пол. навч. заклади. Вони вели боротьбу проти пол-католицького гніту, створювали особливі реліг-нац. орг-ції - братства, в яких справи вирішувались за демократ, процесом (заг. зборами, більшістю голосів), створювали братські шк
. Першою укр. братською шк. була Львівська, яка виникла у 1586 р.. Тоді був І складений устав цієї шк., прехрасний педаг. документ, яхий перейняли й ін. братські шх. Укр. та Біл.. В найближчі десятиліття виникли Віленсьха, І Брестська, Могилеасьха, Луцька, Київська та ін.
Устави Львівської та Луцької шх., які дійшли до нас:
-Ректор і вчителі вибирались заг. зборами –братства ,крім того | братство вибирало двох опікунів - наглядачів за шк.;
Устав вказував, що ' кожен член братства має право відвідувати шк. з метою озн-ня з ії роб.. віддаючи дітей до шк., батько складав з ректором договір, в якому вказувалось, чому повинна вчитися дитина в шк., і визнач-сь обов'язки батьків по відношенню до шк. (не брати дітей до закінч, курсу, не. заважати акуратному відвідуванню дітьми шк)
Учитель повинен бути розсудливим , мудр, кроток, не п’яниця .До дітей він мас відноситись строго, ' але з любовю. Поряд з моральн. вих-ням він повинен тахож турбуватись про здоровя учнів, проводити фіз. вих-ня дітей з викор-ням ігор, змагань і т.л. В шк. приймались діти всіх прошарків. Сироти утримувались на повному забезл-ні братства. Вчитель повинен вчити і любити всіх дітей однаково. Діти приходили а шк. вранці, пропуски І запізнення не допускались. Зранку учні пред'являли вчителю сзоє письм. Д/3 і опитувались усно. Потім класні заняття. Уроки додому. В суботу - повторення за весь тиждень.
На перш. місці а шк. - слов'янська мова. Викладались також грецька і латин, мова, граматика, риторика, діалектика .Повний курс викладався лише у найбільших шк. - Львів, Луцьк, Киево-могилянська академія.
В навч-х заняттях були елементи класно-урсчн. системи, використ-сь нар. творчість. В них багато цінного, нового: демокр. хар-р шк., великий обхват дітей нав-ням, цінні дидакт. правила.