Пути повышения эффективности екскурсий

Эффективность экскурсии находит свое практическое выражение в расширении культурного кругозора человека, в. повышении уровня его сознательности и как результат — в формировании его убежденности.

Методика изыскивает пути повышения эффективности экскурсий. Важное место в этом занимают работы ученого-экскурсиониста Ю. Е. Соколовского. Значительный интерес для работников экскурсионных учреждений представляет его труд «Из опыта изучения эффективности экскурсий».

Действенность экскурсий, назовем ее условно «коэффициент полезного действия» (КПД), находится в зависимости от целого ряда обстоятельств: содержания и методики экскурсий; знаний, умения и убежденности экскурсовода; подготовленности участников и др.

При оценке КПД экскурсий принимают во внимание существующую ограниченность в усвоении знаний человеком. Наблюдения психологов свидетельствуют о том, что уже через шесть дней после учебной лекции, прослушанной студентом в институте, в его памяти остается менее 30 процентов, а через месяц только около 20 процентов услышанного. К этому можно сделать существенную поправку в сторону значительного повышения КПД лекции. Если в ходе лекции преподаватель умело использует определенные приемы активизации мыслительной деятельности студента, сохранится до 70 процентов того, что он слышал на лекции, а через месяц 40 процентов материала, сообщенного преподавателем.

Таким образом, в результате использования преподавателем определенной методики, КПД лекции повысился примерно в два раза.

Экскурсионная методика учитывает и то обстоятельство, что большую часть информации человек воспринимает зрительным путем и только немногим более десяти процентов с помощью слуха.

Возможности восприятия органами чувств различны, так человеком запоминается примерно 10 процентов прочитанного, 25 процентов услышанного, 30 процентов увиденного, при комплексном восприятии 50 процентов увиденного и услышанного.

Существуют определенные условия, которые становятся основой методики подготовки и проведения экскурсий. Назовем некоторые из них.

Во-первых, от авторов экскурсии, методистов и экскурсоводов зависит, что выборочно запомнит человек в содержании экскурсии. Именно на это и направлены их действия. Задача заключается в том, чтобы помочь человеку понять, запомнить и сохранить в памяти главное в экскурсии. Поэтому определенные части экскурсии подкрепляются методическими приемами (те ее 50 процентов, которые человек способен запомнить).

Во-вторых, эффективность каждой конкретной экскурсии зависит от того, какая часть (количественный объем) экскурсии может быть представлена ее участникам зрительно. Словесный материал должен быть так построен и подан, чтобы он в значительной своей части превратился у экскурсантов в зрительные впечатления. Это следует продумать и спланировать в ходе подготовки данной экскурсии. Успех дела обеспечивает не только глубокое содержание, но и образный язык и методические приемы, позволяющие зрительно донести экскурсионный материал до участников экскурсии.

В-третьих, методика не должна ограничивать показ объектов их зрительным восприятием. Методику следует ориентировать и на активное участие в восприятии других органов чувств экскурсантов. По примеру природоведческих и вечерних обзорных экскурсий основанием для использования методических приемов могут стать осязание и обоняние. Необходимо расширять действенность звуковой наглядности, использовать, например, звуки природы — шум леса, журчание ручья, пение птиц, т. е. увеличить число анализаторов (органов ощущения), через посредство которых осуществляется связь сознания человека с окружающим миром.

Требование экскурсионной методики состоит в том, чтобы любой методический прием на экскурсии применялся свободно и естественно, чтобы экскурсанты не «видели» самого приема, воспринимая ту картину, которая воссоздается с помощью этого приема. Так же, как невидимая пружина в часах, обеспечивающая их ход, методика в экскурсии является двигательной силой восприятия.

Экскурсионная методика исходит из того, что почти каждый экскурсант имеет склонность к познавательной деятельности. Задача методики организовать эту деятельность, с помощью специальных методических приемов, сконцентрировать внимание аудитории на нужном объекте, использовать различные способы его наилучшего восприятия и в зависимости от поставленной задачи выбрать те методические приемы, которые обеспечат наибольшую эффективность проведения экскурсии в данном конкретном случае.

Практика экскурсионной работы, использование широкой тематики, различных форм проведения экскурсии убедительно свидетельствуют: ни один из методических приемов, будь то показ или рассказ, не может быть признан ни главным, ни универсальным. Все приемы одинаково важны и методика в зависимости от поставленной задачи избирает те, которые обеспечат наибольшую эффективность в данном конкретном случае.

И, наконец, последнее о новых методических приемах, вообще о новом в экскурсионной методике. Трудно сейчас сделать открытие в этом деле. Много лет теоретики и практики экскурсионного дела изучают методику, как и в целом, организацию и содержание деятельности в такой отрасли, как экскурсоведение. Поэтому речь должна идти не о новых открытиях в методике, а об уточнении формулировок, упорядочении терминологии, дополнении характеристик методических приемов, установлении необходимых связей между отдельными частями методики.