Методы познания в экскурсии

Широкое применение в экскурсионной методике нашли такие общие методы познания, как анализ и синтез.

Анализ — метод познания, в котором изучаемый предмет мысленно расчленяется на составные части, элементы, когда отдельно изучаются различные признаки предмета. Мысленное разделение предмета, выделение из единого целого той или иной части позволяет исследователю составить более полное и правильное понятие о самом предмете. При этом могут быть рассмотрены свойства и качества, присущие только изучаемой части или составному элементу предмета. Рассмотрение частей и элементов предмета в отдельности позволяет обнаружить существующие между ними связи.

Аналитический метод исследования служит основой показа на экскурсиях. Он позволяет экскурсантам получить научное понятие об экскурсионных объектах, явлениях, которые изучаются, например, на биологических и геологических экскурсиях.

Подчеркивая огромное значение анализа в изучении природы, великий естествоиспытатель-дарвинист К. А. Тимирязев в книге «Жизнь растений» (1878 г.) писал:

«...нам необходимо заглянуть в ее внутренность, в ту микроскопическую лабораторию, где вырабатываются все бесчисленные вещества, ознакомиться с этими веществами и разложить их на составные, простые начала».

Не меньшее значение для экскурсионной методики имеет такой метод познания, как синтез. Использование этого метода предполагает мысленное соединение отдельных частей или элементов предмета. Практически синтез представляет собой сведение в единое целое всех данных, полученных в результате анализа. В экскурсионной практике используются несколько видов синтеза:

• объединение различных частей зрительно воспринимаемого объекта в единое целое;

• соединение разных качеств, сторон, признаков изучаемого предмета в нечто единое;

• соединение нескольких элементов данного объекта для выявления общих для них свойств.

Синтез позволяет экскурсантам изучать общее и частное, тождественное и различное. Синтез, так же как и анализ, используется на экскурсии в методических приемах локализации и контраста (сравнения).

Анализ и синтез в экскурсии обычно бывают неразрывно связаны между собой. Они позволяют экскурсантам идти от конкретного к абстрактному, от сложного к простому и наоборот в зависимости от того, какой метод познания был избран экскурсионной методикой. Схема взаимодействия синтеза и анализа в экскурсии, равно как и в других формах изучения предметов и явлений окружающего мира, несложна: анализ предшествует синтезу, а синтез завершает анализ.

Экскурсионная методика широко использует аналогию, которая является одним из общих методов научного познания. Пользуясь методом аналогии, экскурсовод сравнивает сходные признаки, наиболее существенные стороны двух или нескольких предметов (объектов) и на основе этого делает выводы о сходстве других предметов (объектов) между собой.

Умелое использование аналогий позволяет, например, лучше понять явления природы в естественнонаучных экскурсиях. Уместны аналогии и в экскурсиях на производственные и другие темы.

Метод аналогии активизирует восприятие на экскурсии, стимулирует мыслительную активность группы. При показе, например, памятника архитектуры экскурсантам предлагается вспомнить, где они до этого видели похожее здание.

Применяя метод аналогии в методике показа объектов, очень важно предварительно выявить бесспорно сходные признаки, элементы в сравниваемых объектах. Использование этого метода не может быть результатом импровизации экскурсовода при показе памятников уже в ходе самой экскурсии. Метод аналогии связан с использованием самых различных ассоциаций.

К. Д. Ушинский подразделяет ассоциации по противоположности, по сходству, по порядку времени, по единству места. Подчеркивая значение ассоциации по противоположности, великий русский педагог писал «...ничто так не уясняет нам особенности какого-либо представления, как противоположность его с другим представлением: белое пятно ярко вырезывается на черном фоне, черное — на белом». Явления и предметы при встрече с ними вызывают в сознании человека определенные ассоциации — представление о жаре вызывает представление о холоде, представление о свете — представление о темноте. При этом человек должен хорошо знать то явление, тот предмет, с которым могут быть ассоциированы данное явление, данный предмет. Это обстоятельство следует учитывать в методике проведения экскурсий.

При ассоциации по сходству сравниваются одна или несколько сторон, элементов, признаков, особенностей, например, сходство зданий культового назначения. При ассоциации этого вида человек находит в своей памяти представление, аналогичное данному или схожее с ним.

В экскурсионной методике используются различные варианты методических приемов, которые построены на ассоциациях. Чем больше в памяти человека после предыдущих экскурсии сохранилось схожих впечатлений, тем лучше и прочнее усваивает он новые объекты, картины, явления. В этом состоит одна из особенностей восприятия человеком предметов и явлений окружающего мира, «...человек, занимающийся преимущественно, например, историей, все легче и легче усваивает исторические события, а человек, занимающийся ботаникой, все легче и легче усваивает ботанические сведения».

Именно на этом свойстве сознания в значительной степени построено восприятие содержания экскурсий в циклах, построенных по тематическому принципу (исторические, архитектурные, природоведческие и др.).

При подготовке новых экскурсионных тем методисты, отбирая наиболее эффективные методические приемы показа и рассказа, характеризуя сам объект и события, с ним связанные, исходят из того, какие ассоциации по противоположности, сходству, времени, месту действия или расположения будут использованы при проведении экскурсии.

Экскурсионная методика опирается на положение, выдвинутое К. Д. Ушинским о максимальном использовании старых звеньев знаний, усвоенных человеком при усвоении новых звеньев, об их непрерывном передвижении в процессе обучения. Такое передвижение старых звеньев знаний помогает сознанию лучше воспринять то, что в данный момент является предметом наблюдения и усвоения. Новые приобретения при этом оказывают влияние на укрепление знаний человека в целом.

Ассоциации по порядку времени также часто используются в экскурсиях, особенно в исторических, искусствоведческих и литературных. Значительно легче запоминаются события, которые по времени следуют одно за другим или происходят одновременно. Лучше запоминаются художественные произведения, созданные в одно время. Экскурсовод в своем рассказе подчеркивает это.

Ассоциации по единству места. Речь идет о предметах, расположенных рядом, на одном пространстве и находящихся в пределах взгляда человека. Ассоциации такого рода рассчитаны на большие возможности зрительной памяти. На ассоциациях по единству места в экскурсиях построена методика показа архитектурных ансамблей, мемориалов на одной площади, жилого комплекса в составе нескольких зданий, а также наблюдение панорамы города, местности, акватории морского порта со смотровой площадки. Этот же вид ассоциации используется и при показе карты местности, той части города, где происходили исторические события, различных схем, таблиц, чертежей. В данном случае методическая разработка ставит перед экскурсоводом задачу добиться, чтобы мысль о единстве места стала для экскурсантов исходной при изучении зрительного ряда, который им демонстрируется.

Различные виды ассоциаций занимают большое место в экскурсионной методике. Они помогают выявить особенности объектов, их отдельных сторон. Методические приемы с использованием ассоциаций активизируют экскурсантов, ускоряя их мыслительную деятельность.

Экскурсионная методика опирается на методы обучения, заимствованные у педагогики: словесные, наглядные и практические.

Словесные методы: устное изложение материала, беседа, объяснение, пересказ содержания того или иного письменного источника, объяснительное чтение, цитирование. В значительной части экскурсионного показа используются наглядные методы: демонстрация изучаемых предметов в натуре или в изображении, наблюдение объектов.

Практические методы: осмотр объектов, наблюдение по заданиям экскурсовода, использование компаса и других приборов при самостоятельной работе экскурсантов над усвоением материала.

Значительно реже используется в экскурсионной практике метод упражнений. Его задача — выработка различных навыков и умений у экскурсантов.

Экскурсия относится к числу наиболее активных форм идейно-воспитательной и культурно-массовой работы. Степень ее активности зависит не только от экскурсовода, но я от экскурсантов, их участия в процессе усвоения знаний. Именно поэтому экскурсионная методика опирается на методы исследования и прежде всего метод наблюдения. Наблюдение является первоначальной стадией исследования, оно позволяет экскурсантам накопить большой фактический материал, способствует сознательному целенаправленному восприятию предметов и явлений.

Экскурсии построены на непосредственных наблюдениях, когда объект изучения предстает перед группой в своем натуральном виде по месту своего естественного нахождения (кроме музейных экскурсий). В отличие от опосредствованных наблюдений с помощью приборов и использованием их показаний, непосредственные наблюдения в экскурсиях носят кратковременный характер. Такая форма наблюдений, как эксперимент, даже в своих простейших формах в подавляющем большинстве экскурсий не используется.

Требования экскурсионной методики сводятся к тому, что все приемы и способы показа на экскурсии должны быть правильно отобраны, тщательно выверены на практике, требовательно оценены до утверждения методики проведения экскурсии для массовой аудитории.

Экскурсионная методика для каждой конкретной экскурсии на определенную тему и определенной группы экскурсантов представляет собой заранее подобранную совокупность методических приемов показа и рассказа. Использование этих методических приемов является обязательным для каждого экскурсовода, допущенного к проведению экскурсии на данную тему. Место, порядок и условия использования методических приемов ясно и четко должны быть отражены в таком документе, как методическая разработка.

Индуктивный и дедуктивный методы познания в экскурсии. Анализ объекта экскурсии должен быть построен так, чтобы постепенно и в определенном порядке раскрывались его особенности. Порядок наблюдения, его последовательность может носить индуктивный или дедуктивный характер. Эти методы познания имеют такое же большое значение для экскурсионной методики, как анализ и синтез. Однако, на наш взгляд, есть существенное различие в их применении. Если анализ и синтез активно используются в той части экскурсии, которая получила условное название «показ», то индукция и дедукция в основном находят применение в другой ее части — в рассказе.

Индукция — способ рассуждения (логический метод), основанный на умозаключении от частных единичных случаев, от разрозненных фактов к обобщениям, к общему выводу.

Дедукция — способ рассуждения, логическое умозаключение от общего к частному, от общих суждений, положений к частным выводам к отдельным фактам.

Оба эти способа рассуждений в экскурсии не существуют изолированно, они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

«Индукция и дедукция связаны между собой столь же необходимым образом, как синтез и анализ. Вместо того чтобы односторонне превозносить одну из них до небес за счет другой, надо стараться применять каждую на своем месте, а этого можно добиться лишь в том случае, если не упускать из виду их связь между собою, их взаимное дополнение друг друга».