Висновок

На початку 30-х років видатний російський психологЛ.С. Виготський обгрунтував можливість і доцільність навчання, орієнтованого на розвиток дитини. На його переконання, "педагогікаповинна орієнтуватися не на вчорашній день, а на завтрашній день дитячого розвитку ... Навчання добре тільки тоді, коли воно йде попереду розвитку"^. Зрозуміло, Л.С. Виготський ні в якій мірі не заперечував необхідність засвоєння знань, умінь і навичок. Але вони є не кінцевою метою навчання, а всього лише засобом розвитку учнів.

На початку 50-60-х років Л.В. Занков спробував практично реалізувати ідеї розвиваючого навчання. Він розробив нову систему початкового навчання, але вона так і не була впроваджена в школі.

Спочатку 60-х років Д.Б. Ельконін, проаналізувавши навчальну діяльність школярів, відзначив її своєрідність і сутність не в засвоєнні тих чи інших знань і умінь, а в самоізмереніі дитиною себе як суб'єкта. Був закладений фундамент концепції розвивального навчання, в якій дитина розглядається не як об'єкт навчальних об'єктів вчителя, а як самоизменяющегося суб'єкт вчення.

В кінці 80-х років розгорнулася робота по реалізації цієї концепції. Були розроблені і опубліковані програми, розпочато створення підручників і методичнихпосібників, розпочато перепідготовку вчителів, які приступають до навчання за цими програмами. Учитель опиняється перед необхідністю зробитивибірміж двома системами навчання. Якщо творчопрацюєвчителю доводиться робити вибір між різними методами, формами і засобами навчання, то цього разу йому пропонують нову мету. Він повинен чітко уявляти, куди, до досягнення якої мети його звуть, наскільки надійний і реалістичний цей шлях, на який його запрошують вступити.

Кінцева мета розвивального навчання полягає в тому, щоб мати потребу в самоизменении і бути здатним задовольняти її у вигляді вчення, тобто хотіти, любити і вміти вчитися.

Вперше дитина заявляє про себеяк про суб'єкта в дошкільному віці (Я сам!). Але у дошкільнят немає ні потреби у самоизменении, ні здатності до нього. І те й інше може скластися тільки в шкільному віці. Але от чи буде реалізована ця можливість, залежить від низки умов, які складаються в процесі навчання.

Переступаючи поріг школи, дитина відразу ж потрапляє в підпорядкування вимогам і нормам, які жорстко визначаються програмою, підручниками, вчителем. Для реалізації дитиною себе як суб'єкта не залишається місця. Але не слід шукати пояснення цього факту в недооцінці закономірностей розвитку, у злій волі вчителя, в недемократичності системи шкільної освіти. Конфліктнаситуаціяпороджується самим змістом шкільного навчання, в основі якого лежать способи вирішення типових завдань.

Використана література

Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2004. – 352с. (Альма-матер)