7.4. Наблюдение как познавательная комплексная деятельность

Наблюдение - целенаправленное, планомерно осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность. Наблюдение характеризуется большой активностью личности: человек воспринимает не всё из того, что бросилось в глаза, а вычленяет наиболее важное или интересующее его.

Систематический характер целенаправленного восприятия дает возможность проследить явление в развитии, отметить его качественные, количественные, периодические изменения. Благодаря включению активного мышления в ход наблюдения главное отделяется от второстепенного, важное от случайного. Благодаря наблюдению обеспечивается связь восприятия с мышлением и речью, которые объединяются в единый процесс умственной деятельности.

Для успешного проведения наблюдения большое значение имеет предварительная подготовка к нему, прошлый опыт, знания наблюдателя. Чем богаче опыт человека, тем больше у него знаний, тем богаче его восприятия. Эти закономерности наблюдения должен учитывать учитель, организуя деятельность учащихся. Чтобы обеспечить успешное восприятие нового учебного материала, учитель должен подготовить учеников, активизировать их прошлый опыт и помочь связать его с новым материалом, направить восприятие учащихся, ставя перед ними новые задачи.

Этой же цели - организации наблюдения учащихся и обеспечению более эффективного усвоения новых знаний - служит и издавна разрабатываемый в педагогике принцип наглядности обучения. Еще К.Д. Ушинский (1824-1870), говоря о наглядности в обучении, писал, что наглядное обучение - "это такое обучение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком: будут ли эти образы восприняты при самом ученье, под руководством наставника или прежде, самостоятельным наблюдением ребенка..."

Наглядность обучения достигается использованием специальных средств (наглядных пособий, оборудования, демонстрационных опытов, различных экскурсий и т.п.) в сочетании их со словом учителя.

Лекция 8 Тема: "Внимание в структуре учебной деятельности" План

1. Общие функции внимания.

2. Виды внимания.

3. Свойства внимания.

4. Возможность целенаправленного формирования внимания.

Литература

1. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: МГУ, 1974.

2. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Хрестоматия. - М.: ЧеРо, 2001.

3. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972.

4. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М: Флинта, 2002.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002.

6. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М., 1980.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.

8. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

Вопросы по материалам лекции

1. Каковы основные функции внимания?

2. Назовите основные виды внимания.

3. Под действием каких факторов происходит переход произвольного внимания в постпроизвольное?

4. Охарактеризуйте основные свойства внимания.

5. Как происходит развитие внимания в различные возрастные периоды?

6. Какие особенности необходимо учитывать в процессе развития внимания у детей?