1 курс -экономисты. 2010 уч. год / Психология и педагогика_Волынская_06

2

Программа составлена к.э.н., доцентом Волынской Л.Б. в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, утвержденного Госкомвузом 17 марта 2000г.

Программа

Обсуждена на заседании кафедры «Гуманитарных и социальных дисциплин»

«____»_______________2006 г.

Зав. кафедрой_____________ доцент Нартов Н.А.

3

1.Организационно-методический раздел

1.1.Цель курса

Учебный курс "Психология и педагогика" предназначен для сту-

дентов 1-го курса, экономических и юридических специальностей. Це-

лью данного курса является обучение студентов основам психологии и педагогики, а также расширение их общегуманитарного и мировоз-

зренческого кругозора в условиях гуманизации высшего образования в современной России. Направленность данного курса имеет как теоре-

тический характер, так и практический, что позволяет студентам овла-

деть простейшими приемами психической саморегуляции, управления эмоциональными состояниями, понять основы воспитания и самовос-

питания.

1.2. Задачи курса Задачей данного курса является не только ознакомление студен-

тов с достижениями психологической и педагогической мысли, но и помощь в их будущей работе, обучение правильной ориентации в мире человеческих отношений, пониманию мотивов своего поведения и по-

ведения других людей, использованию психологических знаний в педа-

гогической практике воспитания, образования и обучения, в том числе самовоспитания, самообразования и саморазвития. Задача осложняется наличием сферы бессознательного в человеческой психике, доступ к которому обычно для человека закрыт. Научить студентов понимать роль бессознательных психических явлений, выводить в сознание глу-

бинные неосознаваемые установки и представления и хотя бы частично влиять на них в случае необходимости при неадекватном поведении также является одной из задач этого курса.

4

Задачей данного курса является не только ознакомление студен-

тов с достижениями психологической и педагогической мысли, но и помощь в их будущей работе, обучение правильной ориентации в мире человеческих отношений, пониманию мотивов своего поведения и по-

ведения других людей, использованию психологических знаний в педа-

гогической практике воспитания, образования и обучения, в том числе самовоспитания, самообразования и саморазвития. Задача осложняется наличием сферы бессознательного в человеческой психике, доступ к которому обычно для человека закрыт. Научить студентов понимать роль бессознательных психических явлений, выводить в сознание глу-

бинные неосознаваемые установки и представления и хотя бы частично влиять на них в случае необходимости при неадекватном поведении также является одной из задач этого курса.

Изучение методов исследований в психологии и педагогике явля-

ется отдельным разделом. Однако, помимо этого, некоторые методики рассматриваются в связи с изучением самого вопроса, так как они на-

столько тесно с ним связаны, что их практически невозможно и не-

целесообразно отделять. Так, изучение темперамента будет неполным без теста Айзенка, тест на выявление ориентаций характера помогает глубже понять формирование и суть этого сложного психического об-

разования и т.д.

При разработке программы автор опирался на теоретические по-

ложения и данные экспериментальной психологии и педагогики, а так-

же результаты психологических, психолого-педагогических и социаль-

но-психологических исследований, проводимых как в нашей стране,

так и за рубежом. В курсе использованы данные не только психологии и педагогики, но и социологии, культурологии, философии, этики, эс-

тетики и других смежных дисциплин, поскольку невозможно овладеть

5

психолого-педагогическим знанием в отрыве от общих основ социаль-

но-гуманитарных наук.

1.3.Место курса в профессиональной подготовке

Всистеме подготовки юристов данный курс является основой для изучения юридической психологии, так как без базовых знаний по психологии и педагогике невозможно овладеть профессиональным по-

ниманием психологии юридического труда. Для экономистов знание основ психологии является предпосылкой овладения профессиональ-

ными знаниями по экономической и управленческой психологии.

1.4. Требования к уровню освоения содержания курса Программа курса рассчитана на 34 часа, из них 20 часов отводит-

ся на лекции, а 14 – на семинарские и практические занятия и тренинги.

В процессе изучения курса используются следующие лекционные фор-

мы: лекция-диалог, лекция-демонстрация, лекция-дискуссия. Из семи-

нарских занятий - семинар-собеседование, семинар-дискуссия, семи-

нар-"круглый стол", семинар-аукцион творческих идей. Практические занятия проводятся в форме деловой игры, клуба альтернативных идей,

знакомства с методиками психологического тестирования. В практиче-

ские занятия включены специально подобранные упражнения для вы-

работки необходимых навыков или качеств, а также элементы тренин-

га, в котором разыгрываются определенные роли в учебных или жиз-

ненных ситуациях.

6

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1.

Предмет, задачи и методы исследований в психологии и педагогике. Связь психологии с педагогикой.

Что изучает психология? Задачи психологии как науки в целом и задачи ее отдельных направлений. Связь психологии с другими науками. Использование психологических знаний в педагогике.

Развитие психологии в рамках философского знания. Зарождение психологии как экспериментальной науки в Х1Х веке.

Природа психических явлений. Психическое и зеркальное отра-

жение действительности. Понятие психики, сознания и бессознатель-

ного. Характеристики сознания. Роль языка в становлении сознания.

Развитие сознания в онтогенезе. Виды и уровни бессознательного.

Связь между сознанием и бессознательным. Структура психики по З.

Фрейду. Роль левого и правого полушария мозга.

Основные методы исследований в психологии и педагогике: на-

блюдение и его виды, экспериментальный метод, интервью, целена-

правленная беседа, анкетирование, корреляционный метод. Психодиаг-

ностика и психологическое тестирование. Вербальные и проективные тесты. Возможности и ограничения психологических тестов.

7

Тема 2.

Психические познавательные процессы: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление

Понятие ощущения. Рецепторы как материальные носители ощущений. Классификация ощущений в связи с органами чувств. По-

роги чувствительности. Свойства ощущений. Возможности сознатель-

ного влияния на ощущения и развитие способностей органов чувств.

Природа восприятия. Свойства восприятия. Возможность иллю-

зий восприятия. Роль сознания в корректировке иллюзий восприятия и его ограниченность. Восприятие пространства и времени. Восприятие движения.

Понятие внимания. Виды внимания: непроизвольное, произволь-

ное и послепроизвольное. Основные свойства внимания. Роль внима-

ния в процессе обучения. Возможности развития внимания.

Память как единство запечатления, узнавания и воспроизведения.

Физиологические основы памяти. Произвольное и непроизвольное за-

поминание. Память и речь. Виды памяти. Уровни памяти. Типы памя-

ти. Роль установок в запоминании. Эмоции и память. Условия хорошей памяти. Принципы развития памяти.

Природа воображения. Зрительные, звуковые, осязательные обра-

зы. Особенности воображения у разных людей. Воображение и творче-

ство. Конструктивное и деструктивное воображение. Развитие вообра-

жения у детей.

Психологическая природа мыслительного процесса. Подход к мышлению с позиции психологии и логики. Основные фазы мыслительного процесса. Понятие, представление, суждение,

умозаключение. Виды мышления. Развитие мышления в онтогенезе.

Связь мышления с речью. Внешняя и внутренняя речь.

8

Тема 3.

Психические свойства: темперамент и характер, роль воспитания в формировании характера

Предпосылки темперамента как сочетание врожденных свойств нервной системы. Теория Гиппократа. Теория И. Павлова. Основные характеристики типов темперамента как динамических особенностей поведения человека. Понятия экстраверсии и интроверсии. Критерии определения типа темперамента. Психодиагностика свойств темпера-

мента.

Понятие характера в современной психологии. Возможность по-

строения различных характеров на одном и том же типе темперамента.

Роль воспитания в формировании характера. Характер и воля. Направ-

ленность личности и ориентации характера. Понятие акцентуации ха-

рактера, типы акцентуаций. Зависимость между характером и судьбой человека. Возможности изменения характера в зрелом возрасте.

Тема 4.

Понятие личности. Формирование потребностей, ценностей, эмоций и чувств, возможности педагогического воздействия.

Понятие индивида и личности (природный индивид и общественный индивид). Первичная и вторичная социализация. Я-

концепция, самосознание и самооценка. Связь между самооценкой, уровнем притязаний и самоуважением. Потребности личности, их иерархическая структура. Классификации потребностей. Ценности и ценностные ориентации личности.

Инструментальные и терминальные ценности. Ценности как социальные регуляторы поведения. Классификации и функции

9

эмоций. Влияние потребностей на эмоции. Формирование эмоциональных реакций в процессе воспитания. Эмоции и чувства. Виды эмоциональных переживаний. Внешнее проявление эмоций. Возможности управления эмоциями: теория У. Джемса -

К. Ланге, влияние осознанных и неосознанных (иррациональных)

представлений человека на эмоциональный фон его жизни.

Эмоция как потребность. Эмоциональные особенности личности.

Классификация людей по типам эмоциональной направленности.

Возможности педагогического переключения уже сформированных эмоций в другую (социально одобряемую) сферу деятельности. Роль эмоциональной направленности в общении,

выборе друзей, а также любимых произведений литературы и искусства.

Тема 5.

Основные категории педагогики. Принципы дидактики. Институциональное и семейное воспитание

Педагогика как наука и практика. Возникновение и развитие пе-

дагогики. Педагогические цели и идеалы в разных культурах и их ди-

намика.

Основные категории педагогики: воспитание, образование, обу-

чение, развитие. Цели и задачи воспитания. Типы и стили воспитания.

Человек как объект и субъект воспитания.

Понятие дидактики как теории и практики обучения. Основные принципы дидактики: научность, сознательность, самостоятельность,

систематичность, последовательность, преемственность, наглядность,

доступность, прочность, связь теории и практики. Виды и стили обуче-

ния. Образовательные технологии. Инновационные образовательные

10

системы. Мотивация к образованию и ее влияние на успешность учеб-

ной деятельности.

Ведущая роль семьи в формировании личности ребенка. Необхо-

димость повышения психолого-педагогической компетентности роди-

телей. Авторитет родителей и педагогов. Профессиональные и нравст-

венные требования к педагогу. Смысл семейного и педагогического общения.

3.Перечень примерных контрольных вопросов к зачету

1.Предмет и задачи психологии

2.Проблема потребностей в психологии. Классификации потребностей.

3.Связь психологии с педагогикой

4.Понятие индивида и личности

5.Эмоции и эмоциональная направленность личности

6.Понятия воспитания и социализации. Виды воспитания

7.Образ собственного "Я" и реальное поведение личности

8.Соотношение понятий психика, сознание и бессознательное

9.Структура психики по З.Фрейду

10.Понятие темперамента. Типы темпераментов

11.Основные методы исследований в психологии

12.Свойства и закономерности восприятия

13.Использование сензитивных периодов в детстве как фактор психо-

логической мотивации к учебной и трудовой деятельности

14.Особенности правого и левого полушария

15.Сознание человека. Роль языка в становлении сознания

16.Соотношение между потребностями и эмоциями

17.Основные характеристики сознания

18.Природа воображения. Конструктивное и деструктивное воображение