
- •Isbn 5-88283-048-6
- •Введение
- •3 Глава 1. Понятие информации и документ
- •1.1. Проблема понятия информации
- •1.2. Зависимость информации от характера материального носителя
- •1.3. Виды информации и документ
- •1.4. Свойства информации
- •Глава 2. Документирование информации
- •2.1. Информационные предпосылки документирования
- •2.3. Язык информации
- •2.4. Эволюция способов документированием
- •2.5. Документ в коммуникации
- •Глава 3. Текст документа
- •3.1. Характеристика текста документа
- •3.2. Текст а информационном пространстве
- •3.3. Чтение текста
- •3.4. Понимание текста
- •3.5. Текст в экстралингвистическом контексте
- •3.6. Интерпретация текста
- •Глава 4. Характеристика документа
- •4.1. Понятие «документ»
- •4.2. Свойства документов
- •4.3. Функции документа
- •4.4. Виды документов
- •Глава 5. Документная деятельность
- •5.7. Структура и сущность документной деятельности
- •5.2. Потребности в документной информации
- •5.3. Докуменгопроизводство
- •5.4. Каналы распространения документов
- •5.5. Сбор документов
- •5.6. Обработка документов
- •5.7. Хранение документов
- •5.8.Поиск документов
- •5.9. Использование документов
- •5.10. Правовые вопросы работы с документами
- •5.7 7. Современные проблемы стандартизации в области работы с документами
- •Глава 6. Теоретические проблемы документоведения
- •6.7. Статус документоведения
- •6.2. Документоведение в структуре наук и сфер практической деятельности
- •Глава 7. Документоведческие исследования
- •7.1. Задачи докумеитоведческих исследований
- •7.2. Методика научного исследования
- •7.3. Системные методы исследования документов
- •7.4. Типологический метод изучения документов
- •7.5. Информационный анализ документов
- •7.6. Метод терминологического анализа
- •7.7. Контент-анализ
- •7.8. Психолингвистический метод изучеяяя документов
- •7.9. Методы конкретно-социологических исследований
- •7.10. Метод экспертных оценок
- •7.11. Библиографический метод изучения документов
- •7.12. Наукометрический метод изучения документов
7.8. Психолингвистический метод изучеяяя документов
Подобный метод изучения текста с точки зрения особенностей его восприятия, влияющей на его доступность для читателя и его заинтересованность, широко используется психологами и социологами.
Основная идея текста выражает авторский замысел, ибо при подготовке сообщения автор ориентируется на те или иные запросы потенциального потребителя и стремится быть понятным. Такая целевая направленность создаваемых сообщений влияет на характер их фиксации в текстах, поэтому восприятие сообщения определяется не только запросами, но и способами передачи содержания сообщений. Запросы определяют избирательную активность личности в процессе восприятия информации, но их удовлетворение и развитие, обогащение читателя происходит лишь в результате чтения. В каждом конкретном случае конечный результат чтения зависит не только от характера и качества текста, но и от сформированных у читателя навыков и умений профессиональной читательской деятельности, ибо содержание текста полифонично, многоаспектно. Психолингвистика как раз и призвана выявлять и изучать то, что стоит для каждого читателя за текстом. Именно такой возможностью исследования «внетекстовой» реальности, определяющей смысловое восприятие информации, психолингвистический анализ отличается от информационного.
К психолингвистическим методам относится метод анализа понятийного словаря. Этот метод является инструментом, позволяющим выявить уровень подготовленности читателя. Он помогает определить, насколько адекватно он воспринимает текст сообщения, для того чтобы впоследствии скорректировать свое воздействие, оптимизировать использование документов.
На первом этапе исследования испытуемому предлагается письменно раскрыть смысл некоторых понятий, использованных в тексте, т.е. определить, что означают данные слова. Причем пользоваться какой-либо литературой или словарями нельзя. Исследователи установили, что пяти понятий достаточно для выявления основных тенденций в овладении некоторым кругом понятий, ориентирующихся в той или иной проблеме.
191
На втором этапе на каждого испытуемого составляют матрицу, где приводятся понятия и дается оценка полученных ответов в баллах по пунктам схемы.
Третий этап применения метода — построение шкалы оценок правильности полученных ответов. Наиболее простой представляется следующая методика. Неправильный ответ условно оценивается в один балл. Два балла дается за определение через примеры, перечисления объектов, не отражающие полного объема понятий. В три балла оцениваются ответы, где понятие характеризуется существенными свойствами, но недостаточно четко и полно. Самая высокая оценка — четыре балла — дается за ответы, которые наиболее полно удовлетворяют по полноте освещения и четкости изложения.
На четвертом этапе индивидуальные матрицы сортируются и суммируются.
Заключительный пятый этап — подведение итогов исследования. На нем обычно приводится ранговая шкала понятий, т.е. упорядочение понятий по среднеарифметическому баллу от высшего к низшему. В результате исследователь получает общее представление об уровне подготовленности читательской аудитории и об основных тенденциях в толковании тех или иных понятий.