Система профессионального развития учителей

Правительство Великобритании создаёт условия для совершенствования системы подготовки и переподготовки учителей. Оно выделяет кредиты для предоставления школам доступа к материалам, размещённым на Национальном образовательном портале. Идея проекта CurriculumOnline («Национальный образовательный стандарт – онлайн») заключается в том, что учителя получают доступ к различным материалам по предметам школьной программы через Интернет, а это влечёт за собой необходимость обучения учителей к использованию средств ИКТ, а, следовательно, обеспечение их портативными компьютерами для свободного доступа в Интернет.

Другие правительственные проекты BBCDigitalCurriculum - новый образовательный ресурс для тех, кто занимается самообразованием и проект ContinuingProfessionalDevelopment - CPD "Непрерывная профессиональная переподготовка". Проект CPD предназначен для учителей любого предмета, содержит все материалы, необходимые для профессиональной переподготовки по своему предмету, с учётом использования ИКТ в процессе обучения.

Британские учёные утверждают, что создание Национальных образовательных сетей, подобно NGfL, достигает целей, поставленных государством в области информатизации образования, если учителя будут активно использовать их ресурсы. С целью доступа к педагогическому образованию и преодоления острейшего дефицита педагогов на рынке труда были разработаны и внедрены альтернативные образовательные программы, ведущие к получению статуса квалифицированного учителя. Среди них: программы подготовки учителей на базе школ (SchoolCenteredInitialTeacherTraining), реализуемые с 1994 г. школьными консорциумами по подготовке учителей (school-basedteachereducationconsortiums) и отражающие тенденцию более широкого вовлечения средних учебных заведений в педагогическое образование; программы «быстрого маршрута» (TheFastTrackprogrammes), существующие с 2000 г. и предназначенные для обладателей университетской степени, а также квалифицированных учителей.

Целью одногодичного углубленного курса обучения является подготовка потенциальных организаторов и администраторов образования; программа подготовки учителей без отрыва от профессиональной деятельности (Employment-BasedRoutes) были разработаны для взрослых старше 24 лет, имеющих хорошую базовую подготовку в предметной области (реализуются в основном в Англии и Уэльсе). Результаты обучения требуют отдельной сертификации в Шотландии. Работает программа для учителей, получивших образование за рубежом и работающих в школе (TheOverseasTrainedTeacherProgramme).

Второй уровень непрерывного педагогического образования в Великобритании включает теоретическую и практическую подготовку стажера в процессе «пробного года», период адаптации выпускника университета или колледжа к условиям школы. Стажировка в британских педагогических исследованиях характеризуется как процесс, в результате которого выпускники педагогических учебных заведений получают развивающую поддержку для того, чтобы продемонстрировать свои умения и способности в период первого года преподавания. Выпускник вуза в этот период называется стажером. Данная программа, направленная на становление учителя как специалиста, имеет большое будущее, поскольку основана на прогрессивной модели обучения, педагогической поддержке и совершенствовании умений и навыков учителя. Эта образовательная модель в качестве образца предлагается всем органам образования с целью обеспечения более высокого уровня прохождения стажировки учителей.

Третий уровень непрерывного педагогического образования включает прохождение краткосрочных и долгосрочных курсов при институтах педагогики высших учебных заведений (например, при Институте педагогики Лондонского университета), при независимых консультативных группах, при Департаменте образования и науки, при учительских центрах, при местных органах образования, при школах. Cпециальную поддержку получили школы-«маяки», предназначенные для распространения передовых знаний среди учителей.

На смену фиксированным эпизодам обучения — до начала учительской карьеры, а порою и в ходе ее, приходит погружение учителя в среду меняющихся знаний и компетенций, в которой процесс профессионального развития может происходить постоянно.

Сегодня решение этой проблемы осуществляется по двум направлениям: с одной стороны, совершенствуются способы «лабораторной» сертификации и тестирования педагогов, которые уже не привязаны к конкретным курсам переподготовки, но выдвигают определенные требования к тем, кто их проектирует. В ходе таких экзаменационных (сертификационных) процедур (например, Teacher'sLicense, проводимая EducationTestingService в США) делается попытка имитировать реальные контексты действия педагога.

В сфере повышения квалификации педагогов происходят перемены, направленные на повышение гибкости образовательных траекторий и роли самостоятельного выбора.

Одним из наиболее распространенных путей непрерывного профессионального развития становится формирование сообществ профессионалов-учителей, совместно решающих общие проблемы и развивающих свои компетенции. Главной задачей таких сетей является внутрисетевой обмен практическими знаниями, накопленными учителями в течение своей педагогической деятельности. Эти знания могут быть доступными для других учителей только в ситуации реального сотрудничества.

Функции контроля качества подготовки педагогов и управления этим качеством были переданы Агентству по подготовке учителей (TeacherTrainingAgency), которое получило полномочия перераспределять финансирование в пользу эффективно работающих университетов. Это привело к расширению ряда факультетов и закрытию малоэффективных структур, к поддержке наиболее прогрессивных форм подготовки и к расширению спектра возможностей для получения педагогического образования.

В 2006 году Агентство по подготовке учителей было переименовано в Агентство по профессиональному развитию педагогических кадров (TeacherDevelopmentAgency, TDA). За очень короткий срок TDA  создало систему повышения квалификации, доступную каждому учителю и обеспечивающую самые разнообразные потребности, разработало новое законодательство, предусматривающее обязательное повышение квалификации в течение 18 дней каждый год и систему финансирования, при которой деньги на нужды профессионального развития были почти полностью переданы школам.

Япония

Уже не одно десятилетие Япония поражает мир своими успехами в различных областях жизни, в том числе и в образовании. Базовые принципы образовательной реформы Японии предполагают развитие структуры непрерывного образования, создание гибкой системы образования, актуализацию личности учащегося, воспитание уважения к ней.

Несмотря на реформирование, японская школа остается верна педагогическим традициям. Однако педагогические традиции не однородны ни в педагогическом, ни в социальном отношениях. Поучительного и самобытного в японском образовании немало: во все времена ему отводилась самая почетная роль.

Рисунок 2. Система образования Японии

Таблица 5 – Пояснения к системе образования Японии

Дошкольное образование	К моменту поступления в школу дети должны владеть основами арифметики и уметь читать хирагану и катакану.
Начальное образование (Начальная школа)	Начальную школу японские дети посещают с 6 до 12 лет. Предпочтение отдается моральному воспитанию и организованной внеучебной деятельности. Сегодня существует острая потребность в творческой личности и необходимость заниматься выявлением одаренных детей в раннем возрасте. В начальной школе дети изучают японский язык, математику, естествознание (физику, химию, биологию), обществоведение (этику, историю, этикет), музыку, изобразительное искусство, физкультуру и домашнее хозяйство. Домашних заданий нет.
Среднее образование (Средняя школа)	После окончания начальной школы ученики без экзаменов переходят в среднюю школу, где учатся еще 3 года. Общее среднее 9-летнее образование является обязательным. В отличие от начальной школы, каждый учитель здесь специализируется на одном предмете. В средней школе к перечню предметов, изучаемых в начальной школе, добавляется английский язык и несколько специальных предметов по выбору. Состав этих предметов зависит от школы. Наиболее сложными предметами считается математика и языки — японский (изучение кандзи) и английский. Важной частью обучения в средней школе считается участие в деятельности школьных кружков (кай). Обычно их деятельность связана либо со спортом, либо с искусством, проходит по окончании занятий и организуется самими учащимися.
Среднее образование (Старшая школа)	Старшие средние школы делятся на дневные (сроком 3 года обучения) и вечерние (4 года). В 12 классе ученики выбирают для себя один из профилей обучения. Сначала, на основании успеваемости учащийся получает список старших школ, в которые у него есть шансы поступить. Затем он сдает переходной экзамен. Школьники, не желающие учиться в старшей школе, могут поступать в пятилетние «технические колледжи» — профессиональные технические училища.
Высшее образование	Система высшего образования Японии включает в себя: университеты полного цикла (4 года),университеты ускоренного цикла (2 года), технические институты (5 лет).Система высшего образования складывается из университетов, младших колледжей и так называемых технологических колледжей и имеет следующую структуру: - основной четырехлетний курс обучения (на медицинских факультетах – 6 лет) заканчивается присуждением степени бакалавра (Gakushi). - обучение в магистратуре длится 2 года. - обучение в докторантуре включает в себя от трех до пяти лет обучения. Срок обучения в технических институтах составляет пять лет.

Система профессионального развития учителей

Система повышения квалификации учителей (INSET) разделена на две категории, одна из них является обязательной, вторая – на добровольной основе. Повышение квалификации на добровольной основе подразделяется, в свою очередь, на внутришкольную и внешнюю. Обязательное повышение квалификации обычно проходит в специализированных Центрах повышения квалификации учителей, имеющихся в каждой префектуре.

Рисунок 3. Повышение квалификации в Японии