Информация по реабилитации / Бароненко В.А., Рапопорт Л.А. - Здоровье и физическая культура студента - 2003
.pdf3.3.3.Особенности умственного развития
Воснове умственного развития лежат как биологические, так и социальные факторы. Однако, доля вклада биологического и социального в процессы развития индивидуального разума различна: на ранних этапах онтогенеза преобладает значимость биологических факторов, затем их участие уравнивается. По мере взросления индивидуума, роль социальных факторов начинает преобладать.
Учитывая это, необходимо дать характеристику развития биологической основы в процессе становления мышления, т.е. развитие нервной системы. Раньше всего в онтогенезе созревают периферические отделы нервной системы и мозговые структуры, обеспечивающие регуляцию жизненноважных функций: движения, дыхания, пищеварения, выделения. Уже к периоду младшего школьного возраста многие стволовые структуры мозга (спинной, продолговатый, средний, промежуточный мозг – а также мозжечок), несущие врожденные программы регуляции жизнедеятельности, за исключением гипоталамуса, достигают достаточной зрелости. Это же касается жестких (врожденных) программ коры больших полушарий. Все гибкие структуры, ответственные за приобретаемые в онтогенезе формы поведения и мыслительные процессы, продолжают интенсивно развиваться в младшем школьном возрасте и в подростковом периоде (периоде полового созревания).
Враннем юношеском возрасте (15-17 лет) практически созревают все структуры нервной системы, определяющие восприятие, переработку и хранение поступающей информации. Это касается как периферической, так и центральной нервной системы. В результате устанавливаются гармоничные возбудительно - тормозные взаимоотношения коры и подкорковых стволовых отделов мозга, которые достигают совершенства по завершении этого периода.
Вместе с тем, созревание гибких (ассоциативных) структур лобных
41
отделов коры больших полушарий, обеспечивающих формирование сложных эмоций, сознания и самосознания, хотя и достигает достаточно высокого уровня, окончательно завершается лишь к концу юношеского возраста.
Следовательно, представители юношеского возраста практически имеют достаточно развитую биологическую основу, создающую условия для формирования высших человеческих (мыслительных) функций: восприятия, внимания, мотиваций, эмоций, памяти, членораздельной речи.
Первым звеном мышления является восприятие, функцию которого выполняют нервные чувствительные системы (структуры). Они выбирают значимую информацию из окружающей среды, кодируют в форме нервных импульсов, передают в центральное звено, где происходит его сложная обработка, декодирование и в результате, в форме нервной модели возникает субъективный образ о действующем «предмете».
Вонтогенезе происходит постепенное развитие восприятия действительности из элементарной конкретной формы в сложную абстрактную (интеллектуальную). В подростковом возрасте интеллектуализация восприятия проявляется в форме фантазирования, воображения, творчества, восприятия себя (своего «Я»), на основе которого развивается «Я - концепция».
Вранней юности (15-17 лет) восприятие реальности приобретает стабильные черты, которые сохраняются и в будущем. Возникают преобразования в восприятии времени – осознается временная перспектива
иустанавливается осознанная связь между прошлым и будущим через настоящее, что позволяет строить планы на будущее.
Внимание – это процесс настройки на избирательное восприятие значимой информации. Внимание как прожектор высвечивает главное для индивидуума в данный момент.
Внимание характеризуется: избирательностью, объемом, устойчивостью и переключаемостью. Оно может быть непроизвольным
42
(неосознанным), автоматическим (ориентированный рефлекс) и произвольным (осознанным, контролируемым). Непроизвольное внимание (врожденное) проявляется уже в ранний период грудного возраста. Произвольное (осознанное) внимание, выражающееся в способности концентрироваться на неинтересных вещах, формируется в 7-11 лет. Однако,
вподростковом возрасте внимание ухудшается, оно становится рассеянным.
Вранний юношеский период (15-17 лет) происходит стабилизация и дальнейшее совершенствование достижений подросткового периода. Вместе с тем, в юношеском возрасте формируется способность концентрироваться на наиболее значимых для этого периода вопросах. Это прежде всего вопросы, связанные с его профессиональными интересами, а также с интересами в личной сфере, устремленными в будущее.
Мотивация – это целенаправленная опредмеченная потребность,
побуждающая к действию и организующая его.
Согласно современным представлениям, развитие личности – это процесс постепенного удовлетворения потребностей.
Движущей силой человеческих поступков является мотивация (желание) удовлетворить свои потребности. Причем способность к их удовлетворению рассматривается как приобретенное в течение онтогенеза, а не врожденное свойство. Эта способность проявляется в развитии многообразных функций мотиваций.
Мотивация выполняет следующие функции: побуждающую, организующую и смыслообразующую. То есть, мотивация побуждает к действию, с ее участием формируется цель деятельности и она же придает деятельности глубокий личностный смысл.
Вцелом, мотивация опосредует сформировавшиеся потребности, обогащая их свойственными личности смыслами: индивидуальным мировоззрением, целостными ориентациями, официальными установками.
Потребностно - мотивационная сфера развивается в течение длительного периода детства. На ранних стадиях, включая младший
43
школьный возраст, эта сфера отличается незрелостью. В этом периоде недостаточно развиты внутренние мотивы: содержательные (познавательные, саморазвития, самоопределения и т.п.) и мотивации высокого социального смысла. Чаще преобладают внешние мотивации (поощрения и наказания).
Вподростковом возрасте основными побудителями деятельности становятся внутренние мотивы, среди которых лидируют мотивации саморазвития, самоутверждения и познавательные.
Враннем юношеском возрасте (15-17 лет) в развитии мотивационной сферы эта тенденция сохраняется. Однако начинают доминировать мотивы, связанные с профессиональным самоопределением и удовлетворением социальнопсихологических потребностей личности: общение и сотрудничество со сверстниками начинает уступать таковому с профессионально-значимыми взрослыми. Отмеченная направленность мотивационной сферы продолжает развиваться
ина последующих стадиях юношеского возраста. При этом начинают приобретать значимость мотивы, отражающие чувство ответственности, долга, как часть мировоззрения личности.
Эмоции, согласно современным представлениям, являются
результатом отражения мозгом актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения. Они выполняют отражательно-оценочную и регулирующие функции и поэтому играют решающую роль в поведении и формировании личности.
Формирование эмоций от простых до сложных происходит на протяжении всего детства. К подростковому возрасту в период от 10 до 12 лет приобретают ведущее значение высшие эмоции, созревание которых завершается лишь к 20-22 годам, т.е. к концу юношеского периода.
Однако, период полового созревания (11-15 лет) характеризуется повышенной ранимостью, эмоциональной нестабильностью, которую усиливает сексуальное возбуждение. В этот период формируется новый образ физического «Я», из-за гипертрофированной значимости которого у
44
подростка часто развивается «комплекс неполноценности», что приводит к доминированию отрицательной эмоциональности.
К началу юношеского возраста в большинстве случаев оказывается сформированной «Я-концепция», включающая «Я» эмоциональное, социальное, физическое, интеллектуальное, реальное и идеальное. Доминирование отрицательных или положительных эмоций теперь зависит от осознания своего соответствия или несоответствия собственной «Я концепции». Иначе говоря, регуляция эмоциональности становится более осознанной.
В раннем юношеском возрасте (15-17 лет) эмоциональная напряженность дружбы уступает эмоциональности любви
(влюбленности). При этом часто имеет место несовпадение любви, как высокого чувства, с сексуальной потребностью (особенно у юношей). Вместе с тем, ученые склонны считать, что в этот период наступает общая эмоциональная стабилизация. В это время у юношей, по сравнению с подростками, повышается самоуважение и растет контроль за проявлением эмоций, настроение становится более устойчивым и осознанным, независимо от темперамента. Можно считать, что к 17 годам эмоциональная сфера достигает зрелости и стабильности взрослого человека.
Память – это и процесс, и функция, и принцип работы мозга. Она включает три элемента: запечатление, хранение и воспроизведение информации. Механизмы ее сложны, а виды – разнообразны. Если взять за основу временную организацию памяти, то ее подразделяют на краткосрочную, промежуточную и долгосрочную. Переход информации из краткосрочной памяти в долгосрочную называют процессом консолидации (усиления).
Запечатление, которое отражается в краткосрочной памяти, представляет собой относительно небольшое число следов информации, удерживающихся на короткое время в нервных структурах. После консолидации (усиления) следов информации (путем повторения)
45
происходит их перекодировка и в сжатой, систематизированной форме, - перевод в механизмы долгосрочной памяти.
Воспроизведение информации – еще более сложный и до конца не изученный процесс.
Память у человека формируется в течение всего периода детства. К началу подросткового возраста (к 11 годам) формирование памяти идет по линии произвольности и осмысленности. К этому периоду развивается смысловая память, сосуществующая с хорошо выраженной механической. В подростковом возрасте из-за рассеяности внимания, память нестабильна: периодически страдает как запоминание, так и воспроизведение.
Период ранней юности (15-17 лет) характеризуется стабилизацией памяти на фоне продолжающегося ее развития. В норме все процессы памяти (образной, эмоциональной, условнорефлекторной, словеснологической) – и запоминание, и хранение, и воспроизведение – продолжают улучшаться до 20-25 лет. Затем процессы выходят на стабильное плато, оставаясь практически без изменений до 40-45 лет.
Мышление и речь.
Согласно современным представлениям, у человека различают два уровня мышления: конкретное и абстрактное. Эта классификация,
предложенная и обоснованная И.П.Павловым, до настоящего времени является общепризнанной. В соответствии с его видением, конкретное или
предметное мышление – это совокупность условных рефлексов на конкретные раздражители реальной действительности или первая сигнальная система действительности. Конкретные раздражители он назвал сигналами первого порядка или «первыми сигналами» и они являются адекватными для конкретного мышления.
Абстрактное мышление – это образование обобщенных и отвлеченных комплексов условных сигналов - понятий, выраженных словами. Павлов назвал ее второй сигнальной системой действительности. Адекватным сигналом (раздражителем) этой системы
46
является слово, т.е. сигнал второго порядка, сигнал сигналов. Слово не только отражает реальную действительность, но и обобщает ее по определенным признакам, вскрывая внутреннюю связь между предметами. Этим оно, как бы отрываясь от действительности, абстрагируясь, превращается в понятие, несущее смысл, содержание происходящего. Следовательно, абстрактное мышление реализуется с помощью члонораздельной речи, свойственной только человеку.
Мыслительная деятельность человека осуществляется при взаимодействии первой и второй сигнальных систем действительности.
Вкоре больших полушарий головного мозга человека существуют ряд зон, связанных с второсигнальной функцией. Доминирующая роль в этой функции принадлежит передней части лобной доли и нижней теменной области. По мере созревания этих отделов и их тренировки в течение длительного периода детства происходит становление мыслительно-речевой функции.
Первые предметные обобщения с помощью слова дети осуществляют в 3 года. Далее, идет интенсивное морфологическое и функциональное созревание структур мозга, ответственных за речевую функцию, усиливается генетическая предрасположенность к восприятию речи и интенсифицируется
еетренировка. Речевое развитие в основном завершается к 7 годам. Одновременно развивается и мышление.
К11 годам завершается переход от наглядно образного к словеснологическому мышлению, и в процессе обучения начинается формирование научных понятий, на основе которых строится понятийное (или теоретическое) мышление.
Вподростковом возрасте (11-15 лет) продолжает развиваться теоретическое рефлексивное (высшее) мышление. Подросток начинает оперировать логическими умозаключениями от общего к частному (дедукция) и формировать гипотезы при решении интеллектуальных задач. У него появляется способность к системному поиску решений, к нахождению
47
способов применения абстрактных правил для решения целого класса задач. Далее, развивается способность к классификации, аналогии и обобщениям. В этот период начинается становление основ мировоззрения, тесно связанных с интеллектуальным развитием. Происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. Интенсивно развивается воображение, что способствует развитию творческих наклонностей (стихи, музыка, конструирование и т.д.), а также – фантазированию. Все это способствует формированию и стабилизации «Я- концепции», которую ученые рассматривают, как центральное новообразование этого периода.
Получив «богатое наследство» от предыдущего возрастного периода, период ранней юности (15-17 лет) обогащается появлением и проявлением профессиональных интересов, которые оттесняют на второй план интересы к межличностным отношениям и семье. В ущерб интересам со сверстниками начинают доминировать отношения со значимыми взрослыми, чей профессиональный интерес становится для юноши (девушки)
привлекательным. Центральным новообразованием ранней юности
становится профессиональное и личностное самоопределение.
Далее, в течение следующих стадий юношеского возраста, вплоть до периода зрелости, эти тенденции продолжают развиваться и совершенствоваться.
Итак, умственное развитие в юношеский период достигает
наивысших вершин. Это обусловлено достаточно высокой зрелостью нервных структур, ответственных за мыслительную деятельность и совершенствованием механизмов ее регуляции. Уже к началу периода ранней юности полностью развиваются основные мыслительные функции: восприятие, внимание, память, мотивации и эмоции. В это время достигают зрелости гибкие механизмы конкретных форм взаимодействия организма с окружающей средой – первая сигнальная система действительности (конкретное мышление). К концу юношеского периода завершается
48
созревание структур коры больших полушарий и ее функций (третичные зоны лобных отделов), обусловливающих гибкие механизмы абстрактного взаимодействия организма с окружающей средой. Иначе говоря, завершается созревание второй сигнальной системы (абстрактного мышления) и создаются оптимальные условия для дальнейшего ее совершенствования.
3.3.4. Развитие систем вегетативного обеспечения
Жизнедеятельность организма обеспечивается вегетативными системами. К ним относятся системы: крови, кровообращения, дыхания, пищеварения и выделения.
Система крови. Совместно с лимфой и тканевой жидкостью, кровь входит в состав внутренней среды, которая создает оптимальные условия для жизнедеятельности клеток и тканей организма. Являясь основной составной частью внутренней среды, кровь выполняет следующие функции: дыхательную, транспортную, защитную, терморегуляционную, регуляторную и гомеостатическую.
Дыхательная функция – поглощение кровью кислорода и вынос углекислого газа. В легких кровь обогащается кислородом и отдает углекислый газ, который затем удаляется в окружающую среду с выдыхаемым воздухом. Протекая через капилляры различных тканей и органов, кровь отдает им кислород и поглощает углекислый газ.
Кровь осуществляет транспортную функцию, путем переноса питательных веществ из органов пищеварения в клетки и ткани организма и выноса продуктов распада. Кровью эти продукты доставляются почкам, потовым железам, легким и выводятся из организма.
Защитная функция проявляется двояко. Защита организма от чужеродных белков (микроорганизмы, раковые клетки и т.п.) осуществляется иммунной системой крови, защита от кровопотери при травмах сосудистой системы с помощью свертывающей - антисвертывающей системы крови.
Кровь участвует в терморегуляции, охлаждая энергоемкие органы и
49
согревая органы, теряющие тепло.
Поступившие в кровь биологически активные вещества (гормоны, медиаторы и др.) разносятся по всему организму. Таким образом, реализуется гуморальная регуляция функций организма.
Гомеостатическая функция – поддержание постоянства физикохимических констант внутренней среды определяется целой системой специальных механизмов системы крови.
В юношеском возрасте все функции системы крови в своем развитии достигают уровня взрослого человека.
Система кровообращения. Кровь может выполнять жизненно необходимые функции только при условии непрерывного движения. Эту функцию выполняет система кровообращения.
К системе кровообращения относят сердце, выполняющее роль насоса и сосуды (артерии, капилляры, вены), по которым циркулирует кровь. Система кровообращения замкнутая. Она состоит из большого и малого кругов кровообращения смыкающихся в сердце. Большой круг кровообращения снабжает кровью весь организм, кроме легких. В задачу малого круга входит снабжение кровью легких, с целью ее обогащения кислородом, и выноса через легкие углекислого газа, принесенного ею из клеток организма.
Рост и развитие органов системы кровообращения продолжается в течение всего периода детства и отличается неравномерностью. В частности, в подростковом периоде рост сердца опережает рост кровеносных сосудов. Это отражается на величине кровяного давления. В связи с этим может развиться так называемая «юношеская гипертония» (повышенное кровяное давление), поскольку нагнетательная сила сердца встречает сопротивление со стороны относительно узких сосудов, а масса тела в этот период значительно увеличивается. Такое повышение давления носит, как правило, временный характер. Однако этот процесс может затянуться и перейти в следующую стадию юношеского возраста.
50