для ГАК / СЕМИНА~4 / Организационные формы и системы обучения

Организационные формы и системы обучения.

В педагогической литературе можно встретить различные определения понятия «форма обучения». Ниже приведены наиболее распространенные из них.

Форма организации обучения – это

• внешняя сторона организации учебного процесса, отражающая характер взаимосвязи участников педагогического процесса (Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А.Смирнова. – М., 1999.);

• взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом (И.Я.Лернер);

• специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся (И.М.Чередов. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. – М., 1987)

• внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме (И.П.Поласый).

Классификация организационных форм обучения

По количеству обучаемых: индивидуальные, групповые, фронтальные.

По месту учебы: школьные (аудиторные), внешкольные (экскурсия, домашняя работа, кружки, олимпиады и т.п.).

По характеру взаимодействия учителя и учащихся: очные, заочные, очно-заочные, дистантные.

В исторически сложившихся системах обучения перечисленные организационные формы использовались в различном сочетании.

Рассмотрим подробнее основные системы обучения.

Белл-Ланкастерская система взаимного обучения предполагает обучение большого числа учеников. В этой системе более развитые (старшие) ученики под руководством учителя изучают новый материал, а затем обучают младших.

Батавская система предполагает избирательное обучение. Занятия делятся на две части: первая часть – учитель работает со всеми одновременно и одинаково; вторая часть – индивидуальные занятия с неуспевающими учениками и с теми, кто желает знать глубже. Таким образом в данной системе сочетаются фронтальная и групповая формы обучения.

Маннгеймская система так же как и Батавская осуществляет избирательное обучение. Все учащиеся распределялись по классам в зависимости от способностей, уровня развития и степени подготовленности. Формировались классы сильных, средних и слабых учеников. Предполагалось, что учащиеся из более слабых классов, по мере подготовленности смогут переходить в более сильные. Однако, такое событие маловероятно, поскольку в слабых классах уровень преподавания ниже.

Система Дальтон-план имеет своей целью приспособление темпа обучения к возможностям и способностям каждого ученика. Вместо классов в школе создаются лаборатории и предметные мастерские, где ученики занимаются индивидуально, получив задание от учителя. Задания по каждому предмету выдаются на год и ежемесячно конкретизируются. Учащиеся в течение месяца выполняют задания и отчитываются по ним. Один час в день проводятся групповые занятия, все остальное время ученик работает индивидуально по собственному графику.

Классно-урочная система характеризуется следующими особенностями:

• объединение в классы учащихся одного возраста;

• работа всех учащихся класса по одному учебному плану одновременно;

• деление учебного процесса на отдельные, законченные в смысловом и временном отношении части (уроки);

• чередование уроков по расписанию, каждый урок посвящен изучению только одного учебного предмета.

Урок – основная форма организации обучения в современной школе.

Сущность и назначение урока в целостной системе обучения сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоения учениками знаний и умений, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений.

Функция урока состоит в достижении завершенной цели, которая является частью общих целей образования (обучения, воспитания, развития).

Требования, предъявляемые к современному уроку:

1. Использование новейших достижений науки, техники и передового педагогического опыта.

2. Построение урока на основе закономерностей и принципов обучения

3. Обеспечение оптимальных условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся.

4. Опора на достигнутый уровень развития учащихся, организация деятельности учеников в зоне их ближайшего развития.

5. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

6. Логичность и эмоциональность всех этапов урока.

7. Эффективное использование разнообразных педагогических средств и методов.

8. Формирование практически необходимых ЗУН, рациональных приемов мышления и деятельности.

9. Формирование потребности в саморазвитии и самообразовании, а также необходимых для этого ЗУН.

10. Тщательная, научно обоснованная диагностика, прогнозирование и проектирование каждого урока.

!!! Необходимо различать формы организации обучения в целом и формы урока (лекция, семинар, игра, факультатив, зачет, консультация, экскурсия и т.д.)