- •Лекция №3. Стратегия модернизации содержания школьного образования.
- •1. Социокультурные факторы модернизации образования
- •2. Обновление целей общего образования
- •3. Основные условия достижения новых целей образования
- •А. Разгрузка учебного материала
- •Б. Вариативность и личностная направленность системы общего образования
- •В. Развивающая направленность и возрастная адекватность образования
- •4. Базовое определение содержания образования
- •5. Компетентностный подход как одно из оснований обновления образования
- •5.1. Основные идеи подхода
- •5.2. Ключевые компетентности
- •5.3. Предложения по дальнейшим разработкам компетентностного подхода к содержанию общего образования
- •II. Обновление содержания образования
- •Новые подходы к образовательным стандартам
- •Предлагаемые законодательные изменения
- •Деятельностный характер стандарта
- •IV. Основные направления модернизации системы оценки качества в системе школьного образования
- •Проблемы соответствия существующей системы оценки качества задачам модернизации образования
- •Оценка качества и ключевые компетентности
- •Оценка качества и образовательный стандарт
- •Оценка качества и единый экзамен
5.3. Предложения по дальнейшим разработкам компетентностного подхода к содержанию общего образования
Речь не должна идти о быстром и тотальном переходе российской школы на компетентностный подход. Следует ставить вопрос о среднесрочной (3-5 лет) перспективе, связанной с проведением необходимых исследований и разработок. Однако ряд позиций, по сути отвечающих направлениям становления данного подхода может реализовываться и в более близкой перспективе (формирование у детей интегральных информационных и коммуникативных способностей, обобщенных навыков культурного гражданского поведения, способов организации собственной деятельности, качественное усиление практически-продуктивной направленности обучения и др.)
Для этого необходимо в ближайшее время проделать следующую работу:
1. Анализ отечественного и мирового опыта в реализации компетентностного подхода.
2. Анализ соотношения между компетентностным подходом и традиционными принципами построения содержания образования в российской школе.
3. Разработку списка ключевых компетенции и рекомендации по их освоению на разных ступенях школы и на разном предметном материале.
4. Интерпретацию существующего содержания общего образования (в основном) в деятельностной форме, в системе координат, задаваемых предлагаемыми ключевыми компетентностями, с учетом структурных элементов социального опыта, включаемых в содержание образования.
5. Разработку методов и содержания оценки учебных достижений в деятельностной ориентации с учетом ключевых компетентностей.
В более отдаленной перспективе потребуется:
Уточнить список ключевых компетентностей. Структурировать компетентности по ступеням обучения (основы ключевых компетентностей закладываются уже в начальной школе, минимально достаточный для жизни в обществе уровень их сформированности достигается по завершении основной школы и т.д.).
Дать деятельностную формулировку компетентностей, что соответствует ориентации на их реальное использование в жизни учащимся: во время обучения и после его окончания. Обеспечить включение в структуру ключевых компетентностей ценностно-формирующих, воспитательных аспектов образования;
Разработать новое содержание общего образования, новые учебные материалы и технологии на основе компетентностного подхода. При этом опираться на междисциплинарный и межпредметный подход в определении ключевых компетентностей.
II. Обновление содержания образования
Новые подходы к образовательным стандартам
Разработка нового поколения образовательных стандартов является по существу решающим звеном нормативного представления и реализации нового содержания образования, осуществляемого в ходе модернизации системы общего образования. Разработка стандартов неотделима от разработки нового содержания образования на всех уровнях его описания - от концепций образовательных областей до учебных материалов, включая материалы объективированного контроля. Параллельно должны разрабатываться и внедряться ориентированные на новые стандарты образовательные технологии, системы контроля качества и мониторинга и т.п.
При разработке современных стандартов общего образования ближайшим образом необходимо учесть требования модернизации школы, связанные:
- с перспективой перехода школьного образования от формально-знаниевой к личностно-деятельностной (компетентностной) парадигме;
- с усилением вариативности обучения;
- с устранением перегруженности содержания общего образования.
Фактически речь должна идти о начале работы над государственными образовательными стандартами нового поколения.