ІФК

22)ТУРНІРИ. ) В цілях перевірки військово-фізичної підготовленості лицарів проводилися рицарські турніри. Вони ділилися на масові (бухурды) і поодинокі (жут або тьест). Масові турніри проходили на великих майданчиках і відтворювали картину військових дій. Поодинокі турніри були поєдинком двох лицарів на списах. Турніри проводилися по різних приводах: народження сина, перемога у бою, одруження лицаря, день народження феодала. Перед початком поодинокого турніру лицар присягав, що він готовий віддати "життя королеві, серце пані, а честь собі". Найбільшого розвитку турніри досягли за часів хрестових походів.З середини XIV століття лицарів учили тактичним і технічним елементам поєдинку піших воїнів.Поява пороху, а також найманій армії (ландскнех-тов) привело до занепаду рицарської системи фізичного виховання. , ще до поширення вогнепальної зброї, лицарські війська вже зазнали серії поразок від швейцарської, англійської та турецької піхоти, а також від більш мобільних легкоозброєних військ східноєвропейських держав. p align="justify"> Під впливом поразок лицарські прийоми боротьби і лицарські турніри втратили своє військове значення, але вони продовжували своє існування як організуюча і сплачивающая сила в утриманні штату посилилася по всій Європі централізованої влади.

23)НАУК.МЕТОД.ДУМКА. ) У середні віки подальшого розвитку набуває теоретична думка про фізичне виховання. Розвиток науки в ті часи дав нові обґрунтовані факти, що змогли бути застосованими у фізичному вихованні. Так, італійський вчений, поет, інженер, живописець Леонардо да Вінчі вивчив пропорції тіла людини та механіку його рухів, висловив свої наукові думки, де передбачив можливість створення апаратів, що літають, а також велосипеда, акваланга тощо. Так, відомий італійський гуманіст Вітторино да Фельтре (1378 – 1446) створив школу нового типу, де могли навчатись діти й герцога, й міщанина. Всі були поставлені в однакові умови (одяг, харчування, звертання тощо). У фізичному вихованні дітей домагався розвивати рухову активність всіма доступними засобами. Серед учнів проводив рухливі ігри на просторі, влаштовував купання, вчив плавати, розвивав у них фізичну силу, спритність, красу рухів, манер, стежив за етикою, за охайністю одягу тощо. Серед засобів фізичного виховання чільне місце відводив іграм, фехтуванню, військовим вправам, їзді верхи, плаванню. Всесвітньо відомий Франсуа Рабле (1494 – 1553) французький гуманіст, учений, письменник у фантастичному творі „Гаргантюа і Пантагрюель” показав, що фізичне виховання повинно готувати людину до життєдіяльності, вважав за обов’язкове дотримання суворого режиму та гігієни побуту. Вимагав чергування занять фізичними вправами з розумовими, зберігаючи режим харчування, регулярне миття тіла та зміну одягу. Законом педагогічного процесу вбачав дотримання поступовості в збільшенні навантаження при виконанні фізичних вправ.

24) розвиток фізичної культури в країнах Західної Європи після буржуазних революцій XVII - XVIII століть. Буржуазні революції XVII - XVIII століть підірвали основи феодального ладу і забезпечили перемогу і затвердження капіталізму. Це призвело до прискореного промисловому і культурному розвиткові країн Європи та Америки. У результаті промислового перевороту, успіхів, досягнутих у військовій справі, культурі, науці та мистецтві, прогрес був помітний також у галузі фізичного виховання і спорту. Буржуазія, будучи на даному етапі нової історії класом прогресивним, потребувала в людях, здатних зміцнювати її військове і політичне панування. Для цього були потрібні сильні, наполегливі, підприємливі люди. Щоб виховувати таких людей, буржуазія створює ряд нових передових для свого часу засобів, форм і методів загального, і в тому числі і фізичного виховання.

25)КОМ.ПЕС.ЛОК. Відмінною рисою педагогічних поглядів Коменського було те, що він розглядав виховання як одна з найважливіших передумов встановлення справедливих і дружніх відносин між людьми і народами. Велику увагу приділяв формуванню системи фізичних вправ. Серед рухливих ігор виділяв корисні, які доповнював військовою підготовкою - бігом, стрибками, боротьбою, плаванням і попаданням списом у кільце.. Характерна риса педагогічної теорії Локка - утилітаризму: керівним принципом виховання він вважав принцип корисності. Звідси в нього велика увага до фізичного розвитку дітей, турбота про зміцнення їхнього здоров'я. Так що Локк мав на увазі виховання "джентльмена", він велике значення додавав виробленню витончених манер, навичок ввічливої поведінки. . Він рекомендував легку і зручну одяг, просту їжу, багато повітря і сонця, численні фізичні вправи: плавання, фехтування, верхову їзду, гребне і вітрильне справу. Завдання виховання бачив у розвитку волі, моральної дисципліни, виробленню характеру.Руссо рекомендував звертати увагу на фізичне виховання дітей до 12 років. Гартувати тіло, набувати вміння й навички - все це повинно, на думку Руссо, досягатися свободою рухів, іграми, купанням у холодній воді; для підвищення інтересу до занять потрібно використовувати змагальний метод. Його ідеї сприяли створенню нових методів і форм фізичного виховання, що відповідають інтересам зароджуваного буржуазного суспільства.Песталоцці прагнув до того, щоб діти бідняків могли отримати фізичний, розумовий і моральне виховання. Фізичне виховання включало в себе підняття ваг, боротьбу, біг, метання і т.д. Песталоцці ділив всі вправи та ігри (в залежності від рухів у суглобах) на елементарні (руху в суглобах плеча, стегна і т.п.) і складні (біг, стрибки, метання, лазіння, плавання, верхова їзда, танці та ігри). Розроблена ним система вправ отримала назву суглобової гімнастики Песталоцці.

26)НАЦ.ГІМ. Процес формування національних систем фізичного виховання проходив на початку XIX століття на основі розвитку капіталістичних суспільно-економічних відносин, політики, ідеології та культури буржуазії. Зростання промисловості, науки і техніки, військової справи привів до необхідності поліпшення всієї справи виховання та освіти молоді. Це стало однією з головних причин виникнення гімнастичних і спортивно-ігрових систем фізичного виховання. Вплив на цей процес зробили дослідження лікарів, анатомів, гімнастів, фізіологів і педагогів, які закликали використовувати фізичні вправи й загартовування організму з метою поліпшення фізичного розвитку молоді. Гімнастичні системи переважно створювалися в країнах континентальної Європи (Німеччина, Швеція, Франція). Це було обумовлено особливостями їх політичного і військового розвитку. Наполеонівські війни початку ХIХ століття, із застосуванням масових армій вимагали великої кількості фізично підготовлених резервів. Заняття гімнастикою давали можливість навчати конкретним руховим навичкам, відповідним тактиці ведення бою того часу, а також чіткого виконання стройових команд.

27)НІМ.ГІМ. Фрідріх Ян (1778 - 1852) в 1811 році на лузі Хазенхайде під Берліном влаштував майданчик для гімнастики і приступив до роботи. Молодь за його керівництвом займалася фізичними вправами на гімнастичних снарядах і одночасно слухала бесіди патріотичного характеру. Ян називав свою систему "турнкунст" - мистецтво спритності (скорочено - турне), і учнів називав Турнер. Він склав перелік вправ на гімнастичних снарядах, перекладині, брусах і коні, які зводилися до багаторазового повторення окремих елементів-підйомів, оборотів, махів і т.п. Систему Яна стосовно до школі розвинув швейцарець Адольф Шпісс (1810 - 1858) і доповнив вправами з ручними снарядами, перестроюваннями, вісамі і упорами. Йому допомагав Ернст Ейзель, що розробив методику викладання і виготовив наочні таблиці. Система Яна - Ейзель - Шписса складалася з: 1) порядкових вправ; 2) вільних вправ; 3) вправ зі снарядами - рухливими і нерухомими; 4) масових вправ; 5) ігор. Фундаментом для роботи Гутс-Мутса послужили антична гімнастика, лицарські мистецтва, дитячі рухливі ігри, народні ігри сільського населення, мистецтво акробатів. Основу його гімнастичної системи склали головні види грецького п'ятиборства: біг, стрибки, метання диска і списа і боротьба. Велику увагу він приділяв режиму учнів, їх підготовці до вправ. Гутс-Мутсом широко застосовував різні снаряди для лазіння, кам'яні і залізні кулі, диски для метання. Багато вправи виконувалися по команді всією групою. Велике значення надавалося гімнастичним іграм і стройовим вправам.

28)ШВЕД.ГІМ. Шведська гімнастична система створювалася з ініціативи уряду, який доручив її розробку Перу Хенріку Лінг (1776 - 1830). За його пропозицією в 1813 році в Стокгольмі був відкритий гімнастичний інститут, існуючий і понині. Основна мета шведської гімнастики - зміцнювати здоров'я молодих людей, гармонійно розвивати їх тіло, готувати до військової служби. Всі вправи, в залежності від їх цілей і призначення, поділялися на педагогічну, військову, лікарську, естетичну гімнастику. Пер Лінг встановив залежність форми рухів від анатомічного устрою тіла і за цією ознакою класифікував гімнастичні вправи. Вони включали вправи для рук, ніг, черевного преса, спинних і бічних м'язів тулуба та ін Концепція П. Лінга грунтувалася на тому, що фізичне виховання повинне будуватися виключно на знаннях, підтверджених анатомією і біологією. Роботу батька продовжив його син Ялмар Лінг (1799 - 1881). Він детально описав техніку виконання вправ, запропонував методику викладання, розробив структуру уроку гімнастики. Урок складався з 14 - 16 серій поточно виконуваних вправ для окремих частин тіла у поєднанні з вправами в рівновазі, ходьбі, бігу і дихальними вправами в кінці уроку. Навантаження протягом уроку кілька разів підвищувалася і знижувалася. Щоб ефективно впливати на окремі групи м'язів, автори системи придумали нові снаряди - шведську стінку, бум, лавку, плінт.

29)ФРАНЦ.ГІМ. Французька гімнастична система - створена полковником Франциско Аморосом (1770 - 1848). Мета - вироблення військово-прикладних навичок. Основні вправи - ходьба, біг, стрибки, лазіння і перелезанія, перенесення вантажу, плавання і пірнання, боротьба, метання, фехтування, вольтижування і стрілянина. В якості снарядів застосовували канати, мости, паркани, сходи. Мета - навчити солдата долати простір і перешкоди. Крім того, Аморос включав в свою гімнастику підготовчі вправи, що супроводжуються співом і музикою, танці і ручна праця. При проведенні уроку Аморос не дотримувався небудь схеми, а тільки дотримувався принципи від легкого до важкого, від простих вправ до складних, на заняттях враховував індивідуальні особливості учнів. Він перший ввів письмовий облік результатів занять і контрольні картки на кожного учня. У ці картки заносилися дані фізичного розвитку займаються. Природність і військова спрямованість - основні риси системи Амороса. У цій системі було немало цінних методичних вказівок для проведення занять гімнастикою. Система Амороса знайшла відгук за кордоном. Військові кола багатьох країн намагалися порушити інтерес до військової гімнастики. Пізніше у Франції стали виникати нові системи гімнастичних вправ, які багато в чому зберегли і розвинули ідеї Амороса.

30)СОК.ГІМ. Сокільська гімнастика бере свій початок в 60-х рр.. XIX в. в Чехії. Назва "сокіл" означає свободу, хоробрість і мужність і пов'язане з визвольною боротьбою чеського народу. Сокільське рух пов'язано з Мирославом Тирш (1832 - 1884), професором історії та мистецтва Празького університету. Саме їм була розроблена система сокільської гімнастики. Основою Сокільського руху були гімнастичні організації. Мета гімнастики визначається "соколами" в найзагальнішому вигляді - "зміцнити і зберегти людині здоров'я, зробити його невразливим, дати йому відвагу і холоднокровність, силу і спритність, моторність, рішучість, сміливість, нарешті, оберегти від наслідків односторонніх занять". Конкретизація зазначеної мети у вигляді приватних завдань була відсутня. Класифікація вправ в сокільської системі виходила з зовнішніх ознак рухів: 1) вправи без снарядів (ходьба, біг, марширування, присідання, стійки, нахили та ін); 2) снарядовие вправи (зі снарядами - булави, обручі, палиці, прапорці та гирі і ін); 3) на снарядах (на перекладині, брусах, коні, кільцях, сходах, жердинах, колоді); 4) групові вправи (піраміди, масові виступи, ігри і т.п.); 5) бойові вправи (бокс, боротьба, фехтування).

31) АрнольдизмНа середину ХІХ століття в Англії починає формуватися шкільне фізичне виховання, заснований на сучасної спортивної і ігровий діяльності. Насправді до історії фізичної культури цей напрям ввійшло під назвою ">арнольдизм",т.к. корениться в педагогічну практику ректора коледжу м.Регби Томаса Арнольда (1795-1842).Последователем ">арнольдизма" з'явився канонік Вестмінстерського абатства ЧарлзКингсли (1819-1875), який теоретично реформував досвід свого попередника і заклав ідеалізований образ "юногохристианина-атлета". Із середини ХІХ століття в Англії як серед молоді стало модним поруч із "світській, і духовної" навчанням поглиблено займатися розвитком своїх фізичних здібностей. ">Арнольдизм" зіграв важливого значення становлення та розвитку спорту як серед молоді, особливо у як-от крикет, футбол, хокей, плавання, легка атлетика, боротьба, альпінізм, веслування. За всієї зразковості та ефективностіспортивно-игровой системи фізичного виховання вона мала ряд недоліків:по-перше, воно витіснило розвиток класних занять в нижніх щаблях школи;по-друге, спорт охоплював у неповній середній й усієї вищої школі по більшу частину лише дітей заможних батьків;по-третє, ігнорувалося фізичне виховання дівчаток,т.к. вважалося презирливим їм заняття, "викликають піт".

32)ЕБЕР.БУК. "Природний метод" фізичного виховання Ебера складається з пов'язаних між собою частин: 1) частину допоміжно-підготовча, що складається з елементарних вправ для рук, ніг, тулуба, упорів, вісов, рівноваг, підстрибувань, дихальних вправ; 2) частину основна, яка складається з "виховно-прикладних" вправ, що має на меті удосконалити людини за допомогою восьми природних вправ: ходьби, бігу, стрибків, лазіння, метання, піднімання, захисту-нападу і плавання; 3) частину допоміжна, додаткова, що включає спортивні ігри та ручна праця. Військовий характер своєї гімнастики Ж. Ебер пояснював перевагами фізичної підготовленості дикуна перед цивілізованою людиною. Він намагався довести нікчемність спеціальної гімнастики для жінок і спортивної спеціалізації. Ж. Ебер заявляв, що своєю гімнастикою хоче усунути дефекти фізичного розвитку сучасного культурного людини, викликані нездоровим способом життя і недоліком руху. Продовжувач шведської гімнастики Н. Бук розробив первісну ступінь гімнастики, яку назвав "примітивною", або "основний". При визначенні мети своєї гімнастики Н. Бук виходив з того, що з різних причин, в тому числі і внаслідок повсякденного, важкої праці, м'язи і зв'язки людського тіла втратили еластичність і м'якість, а тому людина не здатна до спритним і економним рухам. Щоб виконати такі рухи, потрібно підготувати себе до них, а для цього і служить "основна" гімнастика. Н. Бук підкреслював, що вона створена для того, щоб здорових, але невмілих сільських хлопців так "обробити" гімнастикою, щоб вони стали спритними і рухомими, придатними до несення військової служби. Як і в шведській системі, вправи класифікувалися по анатомічній ознаці. Н. Бук вважав, що вправи можуть розвивати силу, спритність і гнучкість в залежності від форми і характеру їх виконання. Вправи систематизувалися за такими принципами: 1) порядкові; 2) вправи для ніг; 3) вправи для рук; 4) вправи для шиї; 5) вправи для бічних м'язів; 6) вправи для черевних м'язів; 7) вправи для спинних м'язів; 8) вправи з ходьбою і бігом ; 9) вправи в стрибках і спритності.

33)АРНОЛЬД. Спортивно-ігрові системи поряд з гімнастичними були у всіх країнах світу. Грунтувалися вони на інших принципах, ніж гімнастичні системи. Основа спортивно-ігрових систем - вправи з елементами змагання і спрямовані вони на досягнення кращих результатів. Спортивно-ігрова система в Англії склалася раніше, ніж в інших країнах. Обумовлено це було економічним, політичним, культурним розвитком, а також географічним положенням. У зв'язку з тим, що Англія - острівна держава їй не потрібна була масова армія. Крім цього для захоплення чужих колоній Англія створювала експедиційні загони, які потребували добре фізично підготовлених людей. Очолювалися ці загони вихідцями з коледжів, університетів, військових навчальних закладів, де засобами фізичної підготовки були різні види спорту та ігри. Ректором одного з таких навчальних закладів у містечку Регбі (Англія) був Томас Арнольд (1759 - 1842). У той час в англійських навчальних закладах нерідко спостерігалися недисциплінованість і неслухняність, зневага шкільними правилами, лінощі та ухилення від роботи. Щоб добитися перебудови життя коледжу, Арнольд став спостерігати за поведінкою учнів на спортивних майданчиках, після чого він прийшов до висновку: за допомогою фізичних рухів і емоцій, пов'язаних з грою, учнівська молодь здатна формуватися на спортивному майданчику, якщо з цим погодиться виховна діяльність церкви і школи . За 14 років роботи Арнольда в Регбі склався новий ідеал виховання - "християнський джентельмен". Таким чином, закріплення позицій буржуазії привело до того, що спорт став привілеєм буржуазних і аристократичних кіл. Прагнучи відмежуватися від народу, буржуазні діячі розробили Статут любителів спорту (Англія 1869 р.), по якому людям фізичної праці заборонялося брати участь у спільних, спортивних змаганнях з вихідцями з нетрудових верств суспільства. Спортивно-ігрова система в США створювалася на базі ігор, завезених з Європи, а також на традиціях корінних жителів Америки, яким були відомі багато ігор з м'ячем, стрільба з лука, метання копій, біг на великі відстані, стрибки, боротьба.

34)СКАУТИ. Велика увага фізичному вихованню приділяло скаутський рух, створений в Англії Робертом Баден-Пауелом (1857-1942). У ході англо-бурської війни Р. Баден-Пауел організував з дітей англійських колонізаторів ефективно діяли групи розвідників. На основі цього досвіду він створив систему випробувань і бойскаутського законів, які не тільки відповідали інтересам англійського правлячого класу, але і задовольняли потреби підростаючого покоління. Основною метою скаутизму було виховання патріотизму, точно так само, як для цієї мети в Швеції і Німеччині була використана гімнастика. Скаутські загони створювалися для організації позашкільної роботи з учнями у віці від 8 до 17 років. Скаути носили напіввійськову форму, здавали нормативи на значок атлета, плавця, туриста і т.п. Проводили літні канікули у воєнізованих таборах, де навчалися орієнтуванню на місцевості, следопитству, плавання, полювання, рибальства, управлінню човном, а також надання першої медичної допомоги. Скаути брали участь в захоплюючих походах, екскурсіях, іграх і змаганнях, у тому числі і з військово-прикладних вправ. В залежності від різних навичок, придбаних скаутом, він отримував значок новачка, потім скаута другого ступеня, першого ступеня, вожатого і навіть скаут-майстра. У той час як у Європі військово-прикладне значення скаутизму висувалося його організаторами на перше місце, американські керівники доклали зусиль до того, щоб в цьому русі залишалося якомога менше військових елементів. Тому основна увага приділялася вивченню природознавства і атлетики. Завдяки вмілому підходу скаут-майстрів скаутські загони об'єднали велику кількість дітей з міст та селищ, виховали їх думаючими і бадьорими людьми. Широке поширення набуло скаутський рух серед дівчат. Як і бойскаути, герлскаути для придбання різних знаків відмінності повинні були встигати в спорті, природознавстві, "в житті на відкритому повітрі" і т.п. Завдяки привабливості і деякому романтизму, всього за кілька років рух бойскаутів поширилося по всьому світу і існує до цих пір.

35)Ф.К.18-19СТ.У другій період Нової історії, який тривав від Паризької комуни до Жовтневої революції, посилюються протиріччя між працею і капіталом, що призводить до зростання революційного руху народних мас, загострюються протиріччя між самими капіталістичними країнами. Щоб обмежити участь народу в революційному русі, уряди багатьох держав вдаються до різних засобів: спорту, гімнастики, ігор. озвинули ідеї Амороса. У цей період утворилося два протилежних напрямки в спорті - гімнастичному русі: робоче та буржуазне. Протиріччя призвели до загострення націоналізму в фізкультурних організаціях та появі нових систем фізичного виховання, а також до воєнізації системи фізичного виховання. У 1839 р. в Женеві було створено Всешвейцарское гімнастичне товариство, куди входили емігранти - революційно настроєні робітники. Після розгрому революції 1848 - 1849 рр.. в США в 1848 р. у Філадельфії було створено гімнастичне суспільство по наданню допомоги робітникам. У 1850 році відбулося його перше святковий виступ. Перші робочі спортивні організації в Німеччині виникли в 1850 р. Проте "Винятковий закон" проти соціалістів, прийнятий рейхстагом у 1878 р., забороняв існування гімнастичних клубів. Після скасування цього закону спортивні організації вступили в новий період свого розвитку. На початку 90-х рр.. в ряді міст Німеччини відбулися збори робітників гімнастичних союзів (Берлін, Лейпциг). У 1893 р. був заснований Німецький робітник спортивний союз і робоча федерація гімнастики (АТВ). У 1895 р. почала своє існування робоча федерація велосипедного спорту. У 1899 р. в Австрії була організована робоча федерація велосипедного спорту. У 1904 р. в Бельгії утворилася соціалістична федерація гімнастики, а в Англії робоча спортивна федерація гімнастики

38)РОС.АРМІЯ. Реформи XVII і XVIII ст. вплинули на створення системи військово-фізичної підготовки в російській армії. Фізична підготовка солдатів велася Суворовим дуже різноманітно. Він вчив швидкості перестроювань, влучним вогнем. Кожне ученье закінчувалося штиковим боєм, якому він надавав вирішальне значення. Знаменитий суворовський військовий перехід через Альпи став можливий лише тому, що і в мирний час Суворов надавав великого значення фізичної витривалості. Під час тренувань солдатів вчили проходити через густі ліси, біжу, лазіння по сходах, переходах через вали та рови. Суворов сам подавав приклад фізичного гарту і витривалості. Питань гігієни та здоров'я солдатів Суворов приділяв велику увагу. На флоті петровсько-суворовські традиції військово-фізичної підготовки втілював адмірал Ф.Ф. Ушаков (1744 - 1817). Спеціальна фізична підготовка матросів включала вправи в лазінні по канатах та щоглах, біг по корабельних снастей, вправи на швидкість в установці і збиранні вітрил, заняття плаванням і веслуванням, прицільною стріляниною з рухомих гойдалок, що імітують качку, навчальні абордажні бої з найбільш прогресивних систем військово- фізичної підготовки моряків, вона сприяла підвищенню боєздатності російського флоту.

37) ) Фізична культура і спорт в другій половині XIX ст. і першій половині XX ст. На початку другої половини XIX століття феодально-кріпосницька система переживала глибокий економічний, політичний і військовий криза. Поразка царської Росії в Кримській війні (1853-1855) особливо яскраво показало всю гнилість і відсталість кріпацької системи. Уряд змушений був піти на проведення деяких реформ. Після скасування кріпосного права (1861) і проведення земської (1864), військової (1874) і шкільних (60-80-ті роки) реформ швидкими темпами починається розвиток капіталізму. На спеціальних курсах офіцерів і унтер-офіцерів готували для ведення занять з гімнастики. Відоме вплив на проведення фізичної підготовки у військах надала військова реформа 1874г., Згідно з якою терміни служби в армії значно скорочувалися. У цих умовах треба було за більш короткий термін служби дати солдатам необхідну військово-фізичну підготовку. Великий внесок у розробку методики та теорії фізичної підготовки в російській армії внесли генерали М.І. Драгомиров (1830 - 1905) і А.Д. Бутовський (1838-1917). М.І. Драгомировим були розроблені засоби і методи навчання солдатів гімнастики, штиковому бою, стрільби і військовому строю. Заняття проводилися в обладнаному снарядами гімнастичному містечку, солдати вчилися брати штурмом земляні укріплення, палісадники, рови. За безпосередньої участі А.Д. Бутовського створювалися багато інструкції, положення і програми з фізичної підготовки в армії та військових навчальних закладах. Він керував курсами, на яких офіцери вчилися гімнастики. Бутовський викладав історію і методику фізичних вправ. Їм були розроблені методичні вказівки для навчання общеразвивающим і прикладним фізичним вправам. Однак військово-фізична підготовка стояла на належній висоті лише в тих частинах і підрозділах армії і флоту, командування якими перебувало в руках прогресивної частини російського офіцерства. Поразка царської армії в російсько-японській війні показало бездарність верховного командування, слабку загальну військово-фізичну підготовку царської армії.

38)ВНЕСОК РОС.ВЧЕНИХ. Значний внесок в основу науки про фізичне виховання своїми працями внесли Микола Гаврилович Чернишевський (1828 - 1889) і Микола Олександрович Добролюбов (1836 - 1861). Піддавши аналізу і критиці буржуазну педагогіку і систему виховання в Росії, вони розробили нову педагогіку і основні її принципи - демократизм, народність і гуманізм. Чернишевський і Добролюбов вважали, що гармонійний розвиток має складатися з розумового, морального, естетичного і фізичного виховання. До засобів фізичного виховання ними ставилися - гігієна занять фізичними вправами, народні фізичні вправи, рухливі ігри, прогулянки, загартовування, а головним вважався працю. Костянтин Дмитрович Ушинський (1824 - 1870), який розвинув принципи народності й гармонійності, що і стало основою його педагогічної системи. Його погляди на фізичне виховання не позбавлені недоліків, так як трактувалися з чисто біологічних позицій. зробив Дмитро Іванович Писарєв (1840 - 1868). У своїх працях він піднімав важливі питання про користь і необхідність фізичного виховання дітей. Фізичне виховання повинно сприяти оздоровленню і загартуванню організму. Російський фізіолог Іван Михайлович Сєченов (1829 - 1905) показав наявність міцного зв'язку між діяльністю центральної нервової системи і м'язовими рухами. Праці Сєченова заклали основи вивчення фізіології фізичних вправ, проблем втоми та активного відпочинку при м'язовій діяльності людини.

39) зародження ф.к на укр. землях в еріод первісно-общиного ладу. В добу палеоліту виник рід як форма колективного співжиття людей, сформувались основи релігійних вірувань, первісного мистецтва тощо. Кижливу роль відігравало фізичне виховання. Основними видами трудової діяльності були полювання, збиральництво та рибальство. Суттєвий слід в культурі наших предків залишили племена «трипіль-ці"». що жили на території України (Київщина) у VI-IV тисячоліттях до н.е. їхнє господарство було високорозвиненим для тих часів, вони були обізнані і мисливством, землеробством, рибальством, знали колесо тощо.Важливою для фізичного виховання стала поява таких засобів пересування, як волокуші, санчата, лижі та ін. В цю епоху вдосконалюються за¬соби полювання. З'явились кам'яні сокири, довбані човні та ін. Є дані про існування тоді танцю.У кіммерійців розвивалося конярство. Але вже зароджувалась військова знать, формувались великі вій¬ськові загони. На чолі їх стояли царі і вожді.Скіфи вони майстерно володіли луком, мечем, списом, кинджалом, бойовими сокирами, пращами.

40) Засоби фізичного виховання стародавніх слов'ян. За таких природних умов вміння плавати і пірнати ставало життєвою необ хідністю населення. Візантійські історики, відмічаючи фізичні вміння і якості слов'ян, говорили про їх вміння відмінно плавати і пірнати. . Ще одним засобом фізичного виховання слов'ян є боротьба. В появі і розвитку початкових форм боротьби у древніх слов'ян вирішальну роль відігра вали умови їх життя. Життєва необхідність захищатися або від войовувати матеріальні цінності. Сила, швидкість, витрива лість, кмітливість і технічні дії разом з моральновольовими якостями відігравали неабияку роль у досягненні успіху в поє динках. ]. Поряд із боротьбою значне місце в змаганнях, розвагах, іграх займав і кулачний бій, бу дучи на початкових етапах роз витку людства практично не від'ємним від боротьби. Серед засобів фізичного ви ховання наших пращурів слід відмітити верхову їзду. Вершник повинен був володі ти певними якостями і бути від мінно тренованим, щоб впевне но відчувати себе в сідлі. На це була спрямована система фізич ного виховання наших предків, в якій вправи для оволодіння на вичками кінної їзди посідали важливе місце. Кінні змагання бу ли суттєвою частиною древньої святкової культури і цікавим ви довищем. Важливим засобом фізично го виховання у стародавніх слов'ян була стрільба з лука.