28.Коррекция гностических процессов ребёнка с дцп.

Методы: конструирование и рисование. Проводятся с четырехлетнего возраста, а если умственная отсталость (дебильность), то занятия можно начинать с шести-семилетнего возраста.

Конструирование

Обучение конструированию способствует умственному развитию ребенка, развивает его способность к точному расчленению целого на отдельные элементы, формирует глазомер у ребенка и положительно сказывается на произвольной регуляции процессов внимания и памяти.

Виды конструирования: конструирование по образцу, конструирование на заданную тему и свободное конструирование, конструирование по моделям.

Рисование

Четыре этапа:

На первом этапе обучают элементарным графическим движениям в вертикальном и в горизон­тальном направлениях по опорным точкам.

На втором этапе обучают произвольному управлению графическим движениям.

На третьем этапе перед началом рисования педагог совместно с ребенком обследует образцы и предлагает ему сконструировать их из готовых блоков. Например, при рисовании катушки ребенок фигуру из двух частей, обследует ее и после этого приступает к рисованию.

На четвертом этапе продолжается обучение детей изображе­нию предметов с натуры, а также включаются занятия по изобра­жению предметов по замыслу и представлению. На данном этапе Дети обучаются выделять в своих рисунках пространственные ха­рактеристики предметов: форму, величину, направление как поле зрительного, так и после осязательного их обследования

29.Цели и принципы коррекции при задержке психического развития у детей и подростков.

Цель коррекции: детей и подростков с задержкой психического развития является оптимизаций их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность

Принципы:

1. единства диагностики и коррекции.

2. комплексный подход. Диагностическая часть программы включает медицинское, психологическое, педагогическое, логопедическое исследования ребенка с ЗПР, что позволяет прогнозировать его дальнейшее развитие в условиях адекватной педагогической коррекции;

3. динамичного изучения (согласно концепции Л.С. Выготского о двух уровнях интеллектуального развития ребенка — актуальном и потенциальном). Характер совместной деятельности ребенка со взрослым при усвоении новых способов, действий позволяет определить зону ближайшего развития, а значит и обучаемость;

4. качественного анализа результатов обследования. Применение критериально-ориентированных методик позволяет определить уровень интеллектуально-эмоционального развития детей с ЗПР и отграничить данный вариант недоразвития от сходных состояний;

5. учета закономерностей онтогенетического развития при организации коррекционно-педагогической работы. Важно выявить качественное своеобразие психического развития детей с ЗПР, определить их уровень, чтобы выявить полноценную базу для коррекции и дальнейшего развития;

6. единства коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка. В качестве основных условий развития можно назвать следующие:

а) максимальная реализация возрастных возможностей ребенка,

б) развитие индивидуальных особенностей ребенка,

в) создание благоприятного, эмоционального положительного фона, который определяется, прежде всего, продуктивным общением;

7. единства возрастного и индивидуального в развитии ребенка. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития;

8. деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность ребенка является движущей силой развития, что ведущая деятельность в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

9. учета формы и степени задержки психического развития. Например, у детей с психологическим инфантилизмом в структуре познавательного дефекта определяющая роль принадлежит недоразвитию мотивационной сферы учебной деятельности. Поэтому психокоррекционный процесс должен быть направлен на развитие познавательных мотивов детей с ЗПР церебрально-органического генеза наблюдается точное недоразвитие предпосылок интеллекта: зрительно-пространственного восприятия, памяти, внимания. В связи с этим коррекционный процесс должен быть направлен на формирование этих психических процессов, на развитие навыков самоконтроля и регуляции деятельности.