6. Проективні методики
В основу побудови цих методик встановлено уявлення про те, що в творчості людини, його висловах, перевагах, інтерпретації подій виявляються приховані неусвідомлювані спонуки, конфлікти, переживання, що характеризують особу. Обстеження за допомогою цих методик припускає створення ситуації невизначеності. Інструкція визначає або загальні напрями, або початковий момент обстеження. Стімульний матеріал, що пред'являється для обстеження, може тлумачитися різними способами - важливо відношення, яке він викликає, суб'єктивне значення, асоціації, що виникають у зв'язку з цим матеріалом.
В клінічній практиці широко використовуються тест фрустрационной толерантності Розенцвейга, тест тематичної апперцептивы (ТАТ), тест Роршаха, тест колірних переваг Люшера.
На підставі ряду формальних показників, властивих цим методикам, виділяються наступні ознаки:
відносна свобода у виборі відповіді і тактики поведінки випробовуваного;
відсутність яких-небудь зовнішніх показників оцінного відношення до випробовуваної з боку експериментатора;
загальна оцінка взаємовідношення особистість з її соціальним оточенням, узагальнена оцінка ряду особових властивостей, а не вимірювання якої-небудь окремої психічної функції.
Зупинимося на найтиповіших проективных методиках.
Тест Розенцвейга - проективная методика дослідження особистість. Як стимульного матеріал використовуються 24 малюнки, на яких зображені особистість, що знаходяться у фрустрационной ситуації.
Персонаж, зображений зліва, вимовляє слова, якими описується фрустрация - власна або іншого індивіда. Над персонажем справа є порожній квадрат, в який обстежуваний повинен вписати перші відповіді, що спали на думку. Риси і міміка персонажів в малюнках відсутні. Ситуації, зображені на малюнках, можуть бути розділений на дві групи:
1)ситуації-препятствия;
2) ситуації-спілкування.
Оцінка отриманих відповідей здійснюється по напряму реакції і її типу. По напряму реакції підрозділяються:
экстрапунітивні - направлені на оточення, засуджується зовнішня причина фрустрации і підкреслюється її ступінь, іноді дозволу ситуації вимагають від іншої особистість;
інтропунітивні - направлені на самого себе з ухваленням вини або відповідальності за виправлення виниклої ситуації, фруструюча ситуація не підлягає засудженню;
імпунітивні - відсутні звинувачення.
За певною програмою виділяються приховані мотиви поведінки.
Існує дитячий варіант цього тесту - тест дитячої апперцепції, в якому персонажами є діти або діти у взаємодії з дорослими, в деяких модифікаціях тварини. В цьому випадку відповіді можуть даватися усно.
Тест Роршаха - одна з найпопулярніших проективных методик. Стімульний матеріал тесту складається з 10 стандартних таблиць з чорно-білими, кольоровими, симетричними, слабоструктурированными зображеннями (так звані «плями» Роршаха). Обстежуваному пропонується відповісти на питання: «Що зображено на малюнку, на що це схоже?» Проводиться дослівний запис всіх висловів випробовуваного з урахуванням контексту (малюнка, супутнього елемента поведінки і т.п., що пред'являється).
Отримані відповіді формалізуються за допомогою спеціально розробленої системи символів по категоріях:
локалізація (у відповіді фігурує все зображення або окремі його частини);
детермінанти (облік домінуючої в описі форми зображення, кольору, форми спільно з кольором і т. д.);
рівень форми (оцінка того, наскільки адекватно форма зображення відображена у відповіді);
зміст (відповіді торкаються людей, тваринних, неживих предметів і т. д.);
оригінальність - популярність.
Крім діагностики загальної спрямованості особистість («тип переживання») тест дозволяє отримати дані про ступінь реалістичності сприйняття дійсності, емоційному відношенні до навколишнього світу, тенденції до турботи, тривожності.
Тест тематичної апперцепції, скорочено ТАТ - по перших буквах його англомовної назви. Разом з тестом Роршаха вважається одним з найавторитетніших і поширених.
Матеріал тесту - таблиці з картинками, що зображають невизначені ситуації, що допускають різне розуміння і тлумачення.
Разом з тим кожний малюнок припускає актуалізацію переживань певного типу і відносин до певних ситуацій. Випробовуваним по кожній картинці (всього їх 30 і одна порожня таблиця, на якій можна зобразити будь-яку картинку; в обстеженні, як правило, пред'являються 20) пропонується скласти розповідь, в якій описувалися б події, що привели до цієї ситуації, що відбувається в даний час (думки, відчуття, відносини персонажів) і завершення історії. Здійснюється дослівний запис розповіді, фіксуються час, паузи, особливості поведінки, інтонації, міміки і ін.
При аналізі з'ясовується, з яким «героєм» співвідносить себе обстежуваний, визначаються його найважливіші характеристики, серед яких провідне місце займають потреби, особливості впливу середовища на «героя» (так звані преси і тиск) і співвідношення потреб і пресів; у результаті створюється уявлення про особливості потребностной сфери, внутрішні і зовнішні конфлікти, способи захисту і ін.
Тест колірних переваг Люшера в класичному варіанті представлений в двох основних формах: повний (73 колірні таблиці) і короткий, використовуючий 8 кольорів. Перший варіант достатньо складний в проведенні і інтерпретації і застосовується, як правило, в тих ситуаціях, коли потрібне поглиблене обстеження, а інші методи недостатньо адекватні. Другий варіант менш трудомісткий, легко обробляються результати обстеження і проста процедура інтерпретації. Восьмиколірний набір включає 4 основні кольори і 4 додаткових. Чотири основні кольори (синій, зелений, червоний, жовтий) грають особливу роль, і кожний з них має своє значення, виражає одну з основних потреб.
Обстеження протікає таким чином: випробовуваному пропонується вибрати із запропонованих восьми кольорів віддається (той, який йому більше за всі подобається)перевага, при цьому прагнути не асоціювати ці кольори з якими-небудь предметами. Після першого вибору пропонується повторити процедуру -выбрать віддається перевага з семи кольорів, що залишилися, шести, п'яти і т.д. Через 1-2 мін процедуру слід повторити, заздалегідь змінивши у випадковому порядку розташування кольорів. При цьому необхідно звернути увагу обстежуваного на те, що опит направлений не на вивчення його пам'яті і він може вибрати ті кольори, які йому подобаються в даний момент.
Після першого і другого опитів психолог проводить інтерпретацію результатів обстеження. За наслідками тестування можна встановити основний спосіб дії, мету, якої прагне випробовуваний, незадіяні особливості особистість, пригнічені потреби, актуальні проблеми і ряд інших показників, що характеризують особу випробовуваного.
Всі вищеописані методики підтвердили свою діагностичну ефективність на практиці, але сфера їх використовування обмежена при обстеженні дітей, осіб з сенсорними і мовними дефектами, розумово відсталих будь-якого віку. Наприклад, розумово відсталі не розуміють багатьох ситуацій, зображених на картках ТАТ або тесту Розенцвейга, тому результати обстеження не розкривають особових особливостей і прихованих переживань, а указують на низький інтелектуальний рівень.
Особливі проблеми виникають при спробах обстежувати за допомогою цих методик дітей і підлітків з недорозвиненням мови, у тому числі і внаслідок порушень слуху. Вони частіше всього не здатні дати зв'язний розгорнений опис стимульного матеріалу, самостійно скласти розповідь. В цих випадках краще скористатися іншими проективными методиками.
Наприклад, школярі з легкою розумовою відсталістю і що вчаться мовних шкіл, які не можуть справитися з ТАТ, здатні завершити незавершені пропозиції типу «Мій батько...», «В дитинстві мене...». Пропозиції підбираються відповідно до того, які властивості особистість хочуть виявити в обстеженні.
Одним з часто що зустрічаються в практиці психолога тестів є тест «Намалюй людину» і його варіанти. Основний варіант запропонований К. Маховер на основі тесту Ф. Гудінаф, що використала малюнок людини для оцінки розумового розвитку. В тесті обстежуваного просять на листі паперу олівцем намалювати людину; після завершення малюнка пропонується намалювати людину протилежної підлоги. За цим слідує опит відносно намальованих фігур (підлога, вік, звички і т. д.). При інтерпретації виходять з положення про те, що в малюнку людини обстежуваний виражає своє «Я», особливості якого можна визначити по запропонованій системі критеріїв. Велику увагу надається тому, як намальовані деталі фігури (очі, руки і ін.), які їх пропорції, які потрактують символічно як втілення відношення до певних сторін життя.
Ідея, що в малюнку можна побачити своєрідний «автопортрет», лежить і в основі тесту «Дом-дерево-людина».
Широке розповсюдження при патопсихологічному обстеженні дітей і підлітків отримали такі малюнчаті тести, як «Неіснуюча тварина» і «Малюнок сім'ї». При обстеженні деяких категорій дітей з відхиленнями в розвитку до інтерпретації результатів цих методик слід підходити з обережністю. Наприклад, діти з порушенням маніпулятивних функцій, з порушеннями зорового сприйняття, з просторовими порушеннями часто малюють деформовані фігури, втрачають дрібні деталі, порушують пропорції особистість. При виражених порушеннях схеми тіла, наприклад при дитячому церебральному паралічі, деталі фігури можуть бути розкиданий по всьому листу або кінцівці розміщені з одного боку, а при порушенні орієнтування в площині листа зображення може розміщуватися в одному з кутів, частіше в правому нижньому.
Всі ці особливості виконання завдань пов'язані з порушеннями вищих психічних функцій через органічне ураження мозку або аналізаторів, а не з порушеннями особистість. В цих випадках проективная значущість дослідження практично відсутня, в інших - результати малюнчатих тестів можуть бути дуже інформативними.
Так, підліток з важкими хронічними захворюваннями нирок зобразив людину із спинкою ліжка замість ніг, дівчинка з моторною алалією намалювала членів своєї сім'ї без яких-небудь особливостей, а себе - без рота, дівчина з ампутованою ногою зображала людей тими, що летять в довгому одязі, що приховує ноги.
Таким чином, при використовуванні малюнчатих тестів і інтерпретації їх результатів необхідно враховувати рівень сформованості образотворчої діяльності і стан зорового сприйняття, просторових уявлень, моторних функцій.