4.4 Обучение письмо

Письмо как навык очень важен для преподавания и изучения иностранного языка; это помогает учащимся усвоить буквы и звуки английского языка, его лексики и грамматики, а также разработать привычки и навыки в произношении, говоря, и чтение.

Практическая ценность письма здорово, потому что можно исправить образцы всех видов (графем, слов, фраз и предложений) в памяти учащихся, тем самым создавая мощное воздействие на их разум. Вот почему школьной программы гласит: "Письмо средством обучения иностранному языку." Письмо, которое включает чистописания, правописание, и состав.Последнее целью научиться писать.

С написание сложной мастерство она должна быть разработана в формировании привычек, таких как:

(1) привычку писать буквы английского алфавита;

(2) привычка преобразования звуков речи в их символов - букв и сочетаний букв;

(3) привычка правильного написания слов, фраз и предложений;

(4) привычка писать различные упражнения, которые приводят учеников выражать свои мысли в связи с множеством задач.

При формировании письма привычки следующие факторы имеют большое значение:

1 слуховое восприятие звука, слово, фраза или предложение, то есть, собственно слушания звука, слова, фразы или предложения.

2 артикуляции звука и произношение слова, фразы и предложения по ученика, который пишет.

3 Визуальное восприятие букв или сочетаний букв, которые стоят звуков.

4 Движения мышц руки в письменном виде.

Ухо, глаз, мышцы и нервы горла и языка, движения мышц в руке, участвуют в письменном виде. И последнее, но не менее важно, фактором, который определяет прогресс в становлении и развитии прочного письма привычек понимание учеников некоторых правил, которые регулируют, пишущих на английском языке.

Так ученики должны учить почерк, правописание, и состав надо знать трудности российские школьники найти в научиться писать по-английски.

Написание английских букв не представляет особых проблем, потому что есть много подобных писем в обоих языках. Они, о, е, п, т, р, С, К, г, х, M, T, H. только несколько букв, например, S, R, I, H, 1, F, B, T , J, I, G, Q, N и т.д., может быть странно русских учеников. Обучение в чистописания становится проще, потому что наша школа приняла написание сценария, предложенного Марион Ричардсон, в котором заглавные буквы в письме имеют ту же форму, что и печатных заглавными буквами. Маленькие буквы, такие как H, B, D, I, K, F, осуществляются без петли.

Ученики трудно сделать каждый ход непрерывный когда тело письма занимает одно место, стебель еще один космический выше, хвост еще один космический ниже.

Самое сложное для российских школьников в процессе обучения, чтобы написать это английское правописание.

Система проверки правописания языка может быть основана на следующих принципах:

1. Исторический или консервативное начало, когда написание отражает произношение ранних периодов в истории языка. Например, русский: кого, жил; Английский: занят, привезли, дочь.

2. Морфологические принцип. При написании слова морфемного состава слова учитывается. Например, в русском языке: рыба, рыбка;корневая морфема является рыб; на английском языке: ответил, спросил;Аффиксальное морфема ред.

3. Фонетический принцип. Правописание отражает произношение. Например, в русском языке: бесконечный - безграничный; на английском языке: нога, пот.

Тот или иной из этих принципов может преобладать в любом данном языке. В русском и немецком языках морфологическое принцип преобладает. Во французских и английских исторических или консервативное начало доминирует (насколько первые 1000 слов обеспокоены).Современный английский орфографии возникла еще в 15 веке и не был изменен с тех пор.Произношение сильно изменилась за это время. Значительная разница в произношении и написании результат. Те же буквы в разных словах читаются по-разному. Например, жира, судьба, далеко, проезд.

Различные буквы или сочетания букв в различных слов читаются одинаково: я - глаза; ехал - дорогу; писать - право; Сказка - хвост.

Много писем произносятся некоторые слова и немы, другими словами: построить [Bild] - костюм [Сью: T]; смеяться [LA: F] - принес [братан: т]; помочь [Помощь] - час [auə].

Несоответствие, которое существует в английском языке между произношением и написанием может быть объяснено тем, что есть больше звуков в языке, чем есть буквы стоять на этих звуков. Таким образом, существует 23 гласных звуков в английском языке и 6 письма передать их.

При обучении английского правописания особое внимание должно быть уделено слов, которые представляют много проблем в этом отношении.Правописание слов, например, занят, дочь, языка, красивых, зарубежных и другие, должны быть отнесены за счет многообразия повторения в их написании и орфографии. В заключение следует сказать, что это невозможно освоить точную орфографию, не понимая, какие-то законы, регулирующие его. Учащиеся должны знать:

(1), как добавить:

1) -s для слов, оканчивающихся в Y: день - дни, остаться - он остается, но город - города, исследование - он учится;

2) ред глаголы: играть - играет; носить - осуществляется;

3) -ing к глаголам: писать - письма; играть - играть; стоять - стоит;

4) -er, -est к прилагательным в сравнительной и превосходных степенях: чистый - чище - чистых; большой - больше - самый большой;

(2), когда согласный должен быть удвоен: сидеть - сидение; тонкий - тоньше; плавать - купание;

(3) основные словообразование суффиксы:

-ful: использование - полезно; -Меньше: использование - бесполезно; и др.

Написание композиции или письмом, в котором находится своего рода композиции, в которой ученик должен записать свои собственные мысли, еще одна проблема должна быть решена.Ученик сталкивается с большим количеством трудностей в поиске нужного слова, грамматические формы и структуры среди ограниченного материала хранится в его памяти.Ученик часто не знают, что писать; он хочет иметь хорошие и обильные идеями, которые будут в его лексике и грамматике.

Как научить писать

Обучение письменной форме должна быть основана на таких методологических принципов как сознательное подхода к формированию и развитию этого навыка, визуализации и деятельности учащихся. Ученики учатся более успешно, если они понимают, что они пишут, имеют хорошие шаблоны для подражания, и сделать несколько попыток в написав письмо (слово, предложение), пока они не удовлетворены тем, что писать буквы, слова и предложения в целевом языке работа сделана хорошо.

Обучение в каллиграфии должно осуществляться исключительно шагов.

           1. Учитель показывает учащимся письмо или оба капитала и маленькой буквы, например, B б. Специальные карты могут быть использованы для этой цели. С одной стороны платы буквы пишутся. С другой стороны, есть слово, в котором эта буква встречается.

      2. Учитель показывает своим ученикам, как написать письмо. Он может использовать доску. Например, V и W выполнены с одним непрерывным движением зигзагообразно. В производится без подъема пера для хвоста, который является дополнительным хода исключением. L также производится без снятия пера.Первый удар в п вниз инсульт; перо не поднимается в создании остальные буквы. Следует проявлять осторожность, что г не сделал, чтобы выглядеть AV: ветвление должно происходить около двух третей (г) из нижней части письма.То же самое относится к буквам О и В; г и д; д и р, которые часто путают с учениками. Тогда учитель пишет слово, в котором новое письмо происходит. Например, B B, кровать.

Всякий раз, когда учитель пишет на доске он дает некоторые пояснения о том, как буква сделаны, а затем, как написано слово. Его ученики следуют за движениями его руки, пытаясь подражать им; они делают подобные движения с их ручками в воздухе, глядя на доске.

Большая забота должна быть уделено слов, написание не следовать правилам, например, дочь, занят, конечно, обычно, полковник, писарь, солдат, и т.д. Учащиеся осваивают правописание таких слов с помощью повторов в их написании.

Учитель показывает своим ученикам, как полагаться на грамматику в правописание слова.Чем больше учеников познакомиться с грамматикой, тем больше они полагаются на него в их написания.

Например, ученики научились множественного числа существительных в английском языке. Теперь они знают, что окончание ы добавляется, хотя это звучит как [S], как в картах или [Z], как и в ручках; в обоих случаях они должны написать с.

По словам известных, непрерывен, необходимо написать подразделения, как это прилагательное формирования суффикс. По словам любите, недостаток надо написать я так и не электронной, как отрицательный префикс DIS.

Копирование равной степени относится и к образцу фраза и предложения узор с той же целью, чтобы помочь собственную память, ученики не должно быть предложено написать, по крайней мере в течение первых двух лет, все, что они уже не знаете тщательно с помощью речи и чтения , Каждый новое слово, фраза или предложение узор, после того, как был полностью узнал, должны быть осуществлены путем копирования.

Копирование может быть выполнено как в классе, так и дома.

В копирования в домашних условиях ученики должны быть предоставлены некоторые дополнительные задачи, предотвращая их от выполнения работы механически. Следующие задачи могут быть предложены:

() подчеркнуть данное письмо или сочетание букв для определенного звука;

(б) подчеркнуть определенный предмет грамматики;

(C) подчеркнуть определенные слова, изображающие, например, имена школьных вещей.

Дополнительная работа ученик должен выполнять при копировании текста или упражнения делает его обратить внимание на звук и смысл слов. Этот вид копирования является хорошим способом обеспечения удержания материала. Он должен быть широко применяется в младших и на промежуточных этапах.

           письменные упражнения

            Диктант. Этот вид Письменные Упражнение является гораздо более сложным, чем копирование. Некоторые методисты считают, что оно никогда не должно быть дано в качестве теста для молодых начинающих. "Это средство фиксации того, что уже известно, не головоломка, в которой учитель пытается победить ученика" (Ф. французский). Диктант ценное упражнение, потому что это тренирует слух и руку, а также в глаза: она фиксирует в сознании ученика разделение каждой модели предложения, потому что учитель диктует деление на подразделения. Например, Том и я / ходить в школу / вместе.

Диктанты могут варьироваться в формах и в том, как они проводятся:

() Визуальный диктант как тип письменной работы является промежуточным между копированием и диктовки.Учитель пишет слово или сочетание слов, или предложение на доске. Ученики говорят, чтобы прочитать его и запомнить его написание. Тогда он стер, а ученики написать его из памяти.

(б) Диктант дрель направлена на укрепление языкового материала и подготовки учащихся к правописанию испытаний.Учитель диктует предложение.Слово с трудной орфографии или написано на доске, или пишется одним из учеников. Тогда ученики сказали написать приговор.Учитель ходит по классу и наблюдает, как они писать. Он просит одного из учеников, который написал правильно идти к доске и написать приговор и для других учеников, чтобы исправить свои ошибки, если они есть.Диктант дрель может быть дано в течение 10-12 минут, в зависимости от сорта и языкового материала.

(C) Self-диктант. Ученики дают текст (рифмы), чтобы узнать наизусть. После того как они узнали, текст на дому учитель просит их рассказать это. Тогда они сказали, чтобы записать его в своих тетрадках из памяти. Так они диктуют его к себе. Этот тип письменных работ может быть дано в младших и средних стадиях.

            Написание предложения по заданному шаблону. Этот вид Письменные Упражнение сложнее, поскольку школьники выбирают слова, которые они должны использовать себя. Следующие упражнения могут быть предложены:

() Замена: Ник сестра. Ученики должны использовать другие слова вместо сестры.

(б) завершение Сколько ... есть в комнате? Он пришел поздно, потому что ....

(с) Расширение: Энн принес цветы. (Ученики будут использовать прилагательное перед цветами.)

Практика такого рода могут привести учеников к длительным срокам.

           Написание ответов на поставленные вопросы. Вопрос помогает ученику как со словами и с рисунком, необходимого для ответа.

Объект всякого рода письменных упражнений упомянутой выше является разработка написание учащихся в целевом языке и закрепить языковой материал, в их памяти и, таким образом, чтобы обеспечить благоприятные условия для развития своих навыков в написании композиций. По составу в данном случае мы имеем в виду выражение учащихся их собственные мысли на иностранном языке в связи с предложенным ситуации или теме в рамках языкового материала, ранее усвоенного в речи и чтения. Прогресс в письменной форме иностранного языка возможно при условии, что ученики имеют соответствующую подготовку для записи. Этот препарат должен быть почти всегда осуществляется в устной форме, за исключением поздно на старшем этапе, когда это может быть сделано из книг самостоятельно, как на данном этапе устного опроса не обязательно предшествовать писать. Написание композиции не поможет в изучении нового языка без тщательной подготовки. Если ученики должны ломать голову что-нибудь сказать, или, если они попытаются выразить что-то за пределами их полномочий, письмо может быть более вредным, чем полезным. Получение может включать в себя:

() устный опрос с целью предоставления учащимся практиковать в представлении факты и идеи в целевом языке;

(б) использование фотографий и других наглядных пособий в целях предоставления информации письменной работы;

(C) аудирование выписку или историю, которая может стимулировать мысль учащихся; после аудирования всегда должно быть некоторые вопросы по содержанию;

(д) молчит считывания, который может быть использован в качестве источника информации для учеников, во-первых, говорить о, а затем для записи.

В учебных композиций следующие упражнения могут быть предложены:

1. написана воспроизведение истории либо слышали или читали. С отсталых классов большинство слов, которые обычно орфографическими ошибками должны быть написаны на доске.

2. Описание картины, объекта или ситуации. Например:

- Написать не менее, чем из трех предложений о (объекта).

- Написать пять предложений о том, что вы обычно делаете после занятий.

- Написать четыре предложения о том, что вы можете видеть на картинке комнаты.

3. описательный пункт о тексте, или ряда текстов на определенную тему. Ученики могут быть предоставлены конкретные поручения. Например:

- Опишите место, где происходит действие.

                - Напишите, что вы узнали о ...

                -Write, Что новой и полезной информации вы нашли для себя в этом тексте (эти тексты).

- Напишите, что автор говорит о ..., используя фразы из текста, чтобы доказать это.

4. аннотация по тексту читать. Следующие назначения могут помочь ученикам в этом.

- Выберите из предложений, которые выражают основные идеи (идей) в тексте, а затем вычеркнуть эти слова, которые пояснительной только по отношению к главной идее.

- Сокращать текст, выписывая только актуальные предложения.

- Написать содержимое текста в 3-5 предложениях.

5. Состав по рекомендованной теме. Например, "Моя семья" или "Наш город" или "Спортивное мне нравится больше всего". Учащиеся должны быть обучены написать план, а затем написать историю следуя плану.

6. Письмо письменной форме. Ученики, как правило, дается образец письма на английском языке, который показывает путь английского начать свои письма, а в конце их.

Следующие задания могут быть предложены:

- Написать письмо своему другу, который живет в другом городе.

- Написать письмо своим родителям, когда вы находитесь вдали от дома.

- Написать письмо мальчика (девочки), вы не знаете, но вы хотите, чтобы ваша ручка-друг.

В тестировании навыков учеников в письменной форме учитель должен использовать эти виды работ учеников привыкнуть и которой они могут сделать, потому что они должны быть хорошо подготовлены, прежде чем они дают тест. Каждый ученик должен чувствовать некоторую гордость в завершении тестирования и быть удовлетворены проделанной работой. Тесты, которые приводят к ошибкам очень опасно. Они не делают ничего хорошего вообще. Они делают очень много вреда, потому что ученики теряют интерес к предмету и перестать работать на их английском языке. Действительно, если результаты теста являются бедными, например, 50% учащихся получили низкие оценки, они свидетельствуют не только о плохой усвоения материала учащимися, но в некачественной работе учителя, а также. Он дал безвременно тест. Он не подготовил учеников к испытанию еще. Это справедливо для всех видов испытаний в преподавании иностранного языка.

При обучении написания Следующие тесты могут быть рекомендованы для оценки достижений учащихся в чистописания, орфографии и состава.

1. Учитель измеряет достижения своих учеников в принятии английские буквы в правильном направлении, задавая людям написать несколько писем на доске. Или же он может попросить учеников написать несколько писем, которые он называет в своих тетрадках. Затем он берет тетради для коррекции.

1. Учитель измеряет достижения своих учеников в каллиграфии и орфографии путем введения диктовку испытания или проверки орфографии тест.Учитель диктует слово, фразу, или предложение, стоя перед классом для учащихся, чтобы услышать его хорошо. Если учитель диктует предложение, это не рекомендуется повторять ее более чем в два раза. Постоянное повторение фразы предотвращает учеников из держа его в памяти. Если диктант на основе текста, приговоры логически связаны необходимо прочитать весь текст, а затем диктовать ему наказание по приговору. Когда ученики готовы с письменной форме, Учитель читает текст еще раз для них, чтобы проверить его.

Количество материала, которое может быть включено в диктанте зависит от формы, этапа обучения, и от характера самого материала.

Испытание орфографии может быть дано либо в начале урока или во второй половине этого. Таким образом, если учитель занимается класс Ну, это не имеет никакого значения, когда он дает его. Если он не обрабатывает класс достаточно хорошо, чтобы удерживать внимание своих учеников, то лучше вводить тест во второй половине классового период, первая половина класса периода уделяется какой-либо другой работы. В противном случае ему не удастся в принятии его ученики работают хорошо. Они будут возбуждены из теста.

2. Учитель измеряет достижения своих учеников в составе:

- Попросив их написать несколько вопросов по тексту;

- Отвечая на вопросы (вопросы задаются);

- Сделав несколько заявлений на объект-изображение или набор изображений, приведенных;

- Описывая картину, иллюстрирующую ситуацию или тему в письменной форме;

- В письменном виде несколько предложений по рекомендованной теме;

- Путем направления письменного аннотацию по тексту читать;

- В письменном виде описательного пункта;

- Написав письмо.

В заключение следует сказать, что все ученик пишет тест должен быть легким для него, потому что он попросил написать только те вещи, которые он уже знает досконально.

Это не может быть подчеркнуто достаточно сильно, что ни один из указанных типов задач не могут быть использованы в качестве тестов, если ученики не учили их делать в процессе обучения на целевом языке.

Существует еще одна проблема, которая имеет дело с письменной форме, что является исправление ошибок в тетради учеников.

Современные методологи считают, что суть коррекции заключается в том, что ученик должен понять, что ошибка, которую он сделал и как он должен ее исправить. Вот почему многие педагоги и методисты, горячая I) в этой стране и за рубежом, считают, что учитель должен просто отметьте (нужное подчеркнуть) неправильное письмо, или форму, или слово, и т.д.

Таким образом, он сделает ученик найти ошибку и исправить ее. Учащиеся должны приобрести привычку замечать ошибки в своих собственных работах. Эта привычка может быть приобретено, если ученики были должным образом подготовлены, если учителя будут развиваться эти привычки в их

учащихся.Обучение, которое поможет ученикам осознать свои ошибки должен быть постепенным и непрерывным. Когда ученик сделал, чтобы найти свои ошибки и исправить их, он должен применить свои знания в написании, лексики и грамматики изучаемого языка, и это гораздо более полезным для него, чем поправок, сделанных учителем.Эффект поправок учителя на учеников, как правило, очень мала. Поэтому ученики должны быть обучены, чтобы исправить ошибки, которые были сделаны.Лучше учитель обучает своих учеников, тем меньше работы ему придется делать в маркировке.

При проведении обучения может быть рекомендован следующие методы.

1. Учащиеся должны прочитать их собственной письменной работы, прежде чем передать его, и исправить любые ошибки, которые они могут найти.Привычка пересмотра письменную работу является полезным, и каждый ученик должен приобрести его.

2. Ученики могут исправить предложениям, которые сами, глядя на доске, где правильные ответы на упражнения написаны.

3. Всякий раз, когда ученики пишут, учитель может ходить вокруг, глядя через проделанную ими работу и положить точку в конце этих линий, которые содержат ошибку.Ученик должен найти ошибку и исправить ее. Когда приходит учитель снова вокруг, он вычеркивает точку, если ошибка была исправлена, если нет, он оставляет точку. Это занимает очень мало времени, потому что учителя, как правило, быстро найти ошибки. С небольшими классами (он учитель может получить упражнение почти полностью исправлено.

4. Когда письменная работа должна быть передана в, учитель просит своих учеников, чтобы прочитать их работу и подсчитать ошибки. Они должны сложить число в нижней части страницы. Тогда они исправляют ошибки.Учитель может дать классу 4:57 минут для этой работы. В тетради затем собирают и учитель исправляет ошибки. Он ставит количество ошибок он находит в нижней части страницы.

5. Учитель может попросить своих учеников, чтобы изменить тетради со своими соседями.Последнее просматривать работе и попытаться найти ошибки, которые были пропущены своих друзей. Они помещают новый номер в нижней части страницы.

Таким образом, учитель меняет процедуру, сохраняя класс гадать о том, что он захочет их сделать. С методы, описанные выше учителя стимулирует своих учеников внимательно следить за ошибки, а в этом случае развивает их способность замечать свои ошибки и исправлять их.

С момента написания могучий средства в обучение иностранным языкам учащихся должны написать как в классе, так и дома. Для этого им нужно (1) два тетради для класса и домашних заданий (учитель собирает тетради регулярно исправлять ошибки и присваивает оценки за работы учащихся в тетради); (2) Ноутбук для испытаний (учитель держит ноутбуки в классе и дает их учеников для испытания и поправок).

В тетради должны соответствовать требованиям общеобразовательной школы, установленных единых стандартов написания.