2.13. Урок-консультація

На уроках даного типу, проводиться цілеспрямована робота не тільки з ліквідації прогалин у знаннях учнів, узагальнення та систематизації програмного матеріалу, а й з розвитку їх умінь.

Залежно від змісту і призначення виділяють тематичні та цільові уроки-консультації. Тематичні консультації проводяться або по кожній темі, або по найбільш значущих або складних питань програмного матеріалу. Цільові консультації входять в систему підготовки, проведення та підбиття підсумків самостійних і контрольних робіт, заліків, іспитів. Це можуть бути уроки роботи над помилками, уроки аналізу результатів контрольної роботи або заліку і т.д.

На консультації поєднуються різні форми роботи з учнями: загальні, групові та індивідуальні.

Підготовка до проведення уроку-консультації здійснюється як учителем, так і учнями. Учитель поряд з логіко-дидактичним аналізом змісту досліджуваного матеріалу систематизує труднощі, недоліки і помилки в усних відповідях і письмових роботах учнів. На цій основі він уточнює перелік можливих питань, які будуть розглянуті на консультації. Хлопці привчаються, у свою чергу, готуватися до консультацій, терміни яких оголошуються заздалегідь, запитання та завдання, що викликають у них труднощі. При цьому можливе використання не тільки підручника, а й додаткової літератури.

14. Інтегрований урок

Інтеграція дає можливість, з одного боку, показати учням "світ в цілому", подолавши роз'єднаність наукового знання з дисциплін, а з іншого -

вивільняється за цей рахунок навчальний час використовувати для повноцінного здійснення профільної диференціації в навчанні.

Інакше кажучи, з практичної точки зору інтеграція передбачає посилення міжпредметних зв'язків, зниження перевантажень учнів, розширення сфери одержуваної інформації учнями, підкріплення мотивації навчання.

Методичною основою інтегрованого підходу до навчання є формування знань про навколишній світ і його закономірностей в цілому, а також встановлення всередині предметних і міжпредметних зв'язків у засвоєнні основ наук. У цьому зв'язку інтегрованим уроком називають будь- який урок зі своєю структурою, якщо для його проведення залучаються знання, вміння та результати аналізу досліджуваного матеріалу методами інших наук, інших навчальних предметів. Не випадково, тому інтегровані уроки іменують ще міжпредметних, а форми їх проведення найрізноманітніші: семінари, конференції, подорожі і т.д.

Найбільш загальна класифікація інтегрованих уроків за способом їх організації входить складовою частиною в ієрархію ступенів інтеграції, яка, у свою чергу, має наступний вигляд:

• Конструювання і проведення уроку двома і більше вчителями різних дисциплін;

• Конструювання і проведення інтегрованого уроку одним учителем, які мають базову підготовку з відповідних дисциплін;

• Створення на цій основі інтегрованих тим, розділів і, нарешті, курсів.

14. Театралізований урок

Виділення такого типу уроків пов'язано із залученням театральних засобів, атрибутів та їх елементів - при вивченні, закріпленні та узагальненні програмного матеріалу. Театралізовані уроки привабливі тим, що вносять до

учнівські будні атмосферу свята, піднесений настрій, дозволяють хлопцям проявити свою ініціативу, сприяють виробленню у них почуття взаємодопомоги, комунікативних умінь.

Як правило, театралізовані уроки поділяють з організації: вистава, салоп, казка, студія і т.п.

При підготовці таких уроків навіть робота над сценарієм і виготовлення елементів костюмів стають результатом колективної діяльності вчителя та учнів. Тут, так само як і на самому театралізованому уроці, складається демократичний тип відносин, коли вчитель передає учням не тільки знання, але і свій життєвий досвід, розкривається перед ними як особистість.

Наповнення сценарію фактичним матеріалом і його реалізація на театралізованому. уроці вимагає від учнів серйозних зусиль у роботі з підручником, першоджерелом, науково-популярною літературою, при вивченні відповідних історичних відомостей, що, в кінцевому рахунку, викликає у них інтерес до знань.

Безпосередньо на самому уроці вчитель позбавляється авторитарної ролі навчального, бо він виконує лише функції організатора подання. Воно починається, як правило, зі вступного слова ведучого, обов'язки якого не обов'язково покладати на вчителя. Саме уявлення після інформативної частини може бути продовжено постановкою проблемних завдань, які безпосередньо підключають в активну роботу на уроці інших учнів.

У заключній частині подання, ще й стадії розробки, бажано передбачити етап підбиття підсумків і пов'язану з ним ретельну добірку критеріїв оцінок, які враховують всі види діяльності учнів на уроці. їх основні положення повинні бути заздалегідь відомі всім хлопцям. Зазначимо, що достатньо часу для проведення заключного етапу театралізованого уроку, по можливості повторити і узагальнити використаний у поданні матеріал, не підводити підсумку в поспіху, а також оцінити знання учнів. Зрозуміло, запропонована структура застосовується як один з варіантів при

конструюванні театралізованих уроків, різноманіття яких визначається, перш за все, змістом використовуваного, матеріалу і вибором відповідного сценарію [7].

14. Урок-змагання

Основу уроку-змагання складають змагання команд при відповідях на питання і вирішенні чергуються завдань, запропонованих учителем.

Форма проведення таких уроків сама різна. Це поєдинок, бон, естафета, змагання.В організації та проведенні уроків-змагань виділяють три основних етапи:

• Підготовчий, -

• Ігровий,

• Підведення підсумків.

Дня кожного конкретного уроку ця структура деталізується у відповідності до змісту використовуваного матеріалу і особливостей сюжету змагань.

Як приклад зупинимося на специфіці організації та проведення "бою" команд з навчального предмета на уроці.

Для участі в змаганні клас розбивається на дві-три команди. Кожній команді даються одні й ті ж завдання з таким розрахунком, щоб число завдань було дорівнює числу учасників команд. Вибираються капітани команд. Вони керують діями своїх товаришів і розподіляють, хто з членів команд буде відстоювати рішення кожного завдання в бою. Давши час на обдумування і пошук рішень, журі, що складається з вчителя та учнів, що не увійшли в склади команд, стежить за дотриманням правил змагання і підбиває підсумки змаганні.

2.17 Урок з дидактичною грою

На відміну від ігор взагалі дидактична гра має суттєвою ознакою - наявністю чітко поставленої мети навчання і відповідного їй педагогічного результату. Дидактична гра має стійку структуру, що включає такі основні компоненти: ігровий задум, правила, ігрові дії, пізнавальне зміст або дидактичні завдання, обладнання, результат гри.

Ігровий задум виражений, як правило, в назві гри. Він закладений в тій дидактичної задачі, яку треба вирішувати на уроці, і додає грі пізнавальний характер, пред'являє до її учасників певні вимоги щодо знань.

Правилами визначається порядок дій і поведінки учнів, в процесі гри, створюється робоча обстановка на уроці. Тому їх розробка ведеться з урахуванням мети уроку і можливостей учнів. У свою чергу, правилами гри створюються умови для формування вмінь учнів керувати своєю поведінкою.

Регламентовані правилами ігрові дії сприяють пізнавальної активності учнів, дають їм можливість проявити свої здібності, застосувати знання та вміння для досягнення цілей гри. Учитель, керуючи грою, спрямовує її в потрібне дидактичне русло, за необхідності активізує її хід, підтримує інтерес до неї.

Основою дидактичної гри є пізнавальний зміст. Воно полягає в засвоєнні тих знань і умінь, які застосовуються при вирішенні навчальної проблеми, поставленої грою.

Обладнання гри значною мірою включає в себе обладнання уроку. Це і наявність технічних засобів навчання, і різні засоби наочності, і дидактичні роздаткові матеріали.

Дидактична гра має певний результат, який виступає, передусім, у формі рішення поставленого завдання і оцінювання дій учнів, надає їй закінченість. Всі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані, і за відсутності основних з них вона або неможлива, або втрачає свою специфічну форму, перетворюючись на виконання вказівок, вправ і т.п.