IV. Рекомендуемая литература

Основная литература

1. Михальская А.К. Педагогическая риторика: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.

2. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. – М., 200.1

Дополнительная литература

3. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Деловая риторика: учебное пособие для вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.

4. Сопер Поль Л. Основы искусства речи. Книга о науке убеждать. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

5. Стернин И.А. Практическая риторика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

V. Контрольные вопросы для самопроверки

1. В чем специфика педагогического общения? Сформулируйте постулаты общения, которыми должен, с вашей точки зрения, руководствоваться учитель.

2. Назовите и охарактеризуйте основные стили педагогического общения.

3. Какие правила речевого поведения нужно выполнять, чтобы соблюдать принцип коммуникативного сотрудничества? Почему?

4. Охарактеризуйте максимы принципа «коммуникативного сотрудничества» и «правила контакта».

5. Как связаны эти правила с тремя коммуникативными стратегиями?

6. Охарактеризуйте основные коммуникативные стратегии.

7. Как принцип «коммуникативного сотрудничества соотносится с античным риторическим идеалом?

8. В чем заключается и как проявляется гармонизирующее общение в педагогической деятельности?

Тема 2.3. Педагогические стратегии и педагогические тактики

I. Задания для самостоятельной работы

1. Изучите лекционные материалы и рекомендованную литературу и ответьте на контрольные вопросы для самопроверки.

2. Выучите основные термины: эпистемические макростратегии, метадискурсивные стратегии, коммуникативно-прагматические стратегии, педагогические тактики.

3. Подготовьте рефераты к данной теме.

4. Разработайте модели учебно-речевых ситуаций, решаемых с помощью различных педагогических стратегий и тактик.

II. План практического занятия

1. Дискурсивная природа речевой компетентности.

2. Эпистемические (познавательные) макростратегии и вспомогательные микростратегии: метадискурсивные и коммуникативно-прагматические.

3. Педагогические тактики и способы их реализации.

III.Рекомендации по выполнению заданий

и подготовке к практическому занятию

Речевая компетентность педагогаобусловлена учебно-педагогическим дискурсом. Организацияречевого поведениякоммуникантов направлена на решение основных целей – сближения с собеседником, установление контакта, воздействия на собеседника. В широком смысле коммуникативная стратегия может пониматься как сверхзадача речи, диктуемая практическими целями говорящего.

Коммуникативные стратегии отражают социальные модели речевых действий. Они интерпретируются как посредники, связывающие когнитивный уровень языковой личности с вербальным и прагматическим (мотивационным). В педагогике коммуникативные стратегии связывают с методами обучения.

Например, стратегия верификации (проверки) знаний часто реализуется в коммуникативном событии «фронтальный опрос», которое, в свою очередь, представляет собой совокупность речевых действий «вопрос» / «ответ», выступающих в роли тактик (учебных приемов).

В учебно-педагогическом дискурсе отчетливо выделяются основные, эпистемические (познавательные) макростратегии и вспомогательные микростратегии: метадискурсивные и коммуникативно-прагматические.  Эпистемические стратегии являются основными, они обеспечивают репродуктивную деятельность и инициируют деятельность диалогическую, креативную. В первом случае речь идет о нормативно-репрезентативных стратегиях, во втором – о проективных. Нормативно-репрезентативные эпистемические стратегии направлены на передачу информации. Выбор стратегии ограничивается, как правило, двумя позициями участников учебно-педагогического дискурса: предписывающей – монологической по своей сути – позицией преподавателя и пассивно воспринимающей позицией учащегося. Проективные стратегии представляют собой активный диалог. Участники диалогового педагогического дискурса не располагают готовым, заранее определенным набором понятийных представлений и языковых средств, но создают их в процессе учебной коммуникации.  Метадискурсивные стратегии являются промежуточным звеном между эпистемическими (предметными) и коммуникативно-прагматическими стратегиями, воплощая самые разные аспекты учебного взаимодействия. Коммуникативно-прагматические стратегии регулируют социальное и межличностное общение участников учебно-педагогического дискурса. Их выбор зависит от различных параметров коммуникативной ситуации, отражая преимущественно психологический аспект вербального взаимодействия учителя и учащихся. Эти стратегии можно считать универсальными, поскольку они включают в себя общие составляющие любой институционального и межличностного общения. Коммуникативно-прагматические стратегии способствуют эффективной организации диалогового взаимодействия, оптимальному воздействию на адресата; базируются на соблюдении стандартизированных норм социального речевого поведения, определяемого представлениями о шаблоне поведения (в том числе речевого), которое ожидается от человека в данной ситуации.  Все стратегии реализуются в общении с помощью коммуникативных педагогических тактик: редукции, гиперболизации, дублирования, замены, модернизации, конвергенции деформации (трансформации), интеграции, базовой детализации, автономизации и др.