- •А. Г. Аллахвердян г. Ю. Мошкова а. В. Юревич м. Г. Ярошевский Психология науки Учебное пособие
- •Часть I. Психология научного познания
- •Глава 1. Научное мышление § 1. "Язык" научного мышления
- •§ 2. Объясняющее мышление
- •§ 3. Мышление как диалог
- •§ 4. Использование обыденного опыта
- •§ 5. Научное и обыденное объяснение
- •§ 6. Ученый как "человек с улицы"
- •Глава 2. Творческий процесс в науке и его стадии
- •§ 1. Психологический аспект рассмотрения научного творчества
- •§ 2. Интуиция и творчество. Стадии творческого процесса
- •Глава 3. Методы стимуляции творческого мышления
- •§ 1. "Мозговой штурм"
- •§ 2. Синектика и другие инструментальные методы
- •§ 3. Личностные методы стимулирования творческого мышления
- •Часть II. Психология научного общения
- •Глава 1. Общение и творчество §1. Научное общение
- •§ 2. Функция дискуссии в развитии науки
- •Глава 2. Школы в науке
- •Глава 3. Малая группа в науке:
- •§ 1. О коллективности научной деятельности
- •§ 2. Малая группа как субъект научного творчества
- •§ 3. Программно-ролевая концепция малой группы
- •§ 4. Общение в малой группе
- •§ 5. Взаимопонимание в малой группе
- •§ 6. Продуктивный конфликт в малой группе
- •§ 7. Стиль руководства малой группой
- •§ 8. Адаптация молодого специалиста в малой группе
- •Глава 4. Групповая дезинтеграция и миграционная активность ученых'
- •§ 1. Факторы групповой дезинтеграции
- •§ 2. Психология миграционной активности
- •Глава 5. Психология и информатика
- •Часть III. Личность ученого
- •Глава 1. Интеллектуальные способности в структуре личности ученого
- •§ 1. Интеллект и научное творчество
- •§ 2. Тестология общих интеллектуальных способностей
- •§ 3. Тесты творческих способностей и результативность научного творчества
- •§ 4. Новые подходы к изучению творческого интеллекта ученых
- •Глава 2. Психологические особенности личности ученого и их формирование
- •§ 1. Изучение индивидуально-психологических характеристик ученых
- •§ 2. Типологии ученых
- •§ 3. Мотивация в структуре личности ученого
- •§ 4. Семейное окружение и его роль в формировании личности ученого
- •§ 5. Начало самостоятельной деятельности: отношения с научным руководителем
- •§ 6. Интегрирующий подход к исследованию личности ученого
- •Глава 3. Параметры личности исследователя
- •§ 1. Идеогенез
- •§ 2. Категориальная апперцепция
- •§ 3. Внутренняя мотивация
- •§ 4. Оппонентный круг
- •§ 5. Индивидуальный когнитивный стиль
- •§ 6. Надсознательное
- •Глава 4. Мотивация научного творчества § 1. Познание и мотивация
- •§ 2. Объективная динамика мотивов
- •§ 3. Неоднородность мотивационной сферы
- •Глава 5. Гений и гениальность
- •§ 1. Гениальность и психическое здоровье
- •§ 2. Гений и гениальное открытие
- •§ 3. Факторы становления гениального ученого
- •Часть IV. Скрытое лицо науки
- •Глава 1. Читая "книгу природы"
- •§ 1. Немые факты
- •§ 2. Авторитарные теории
- •§ 3. Игра по изменяющимся правилам
- •Глава 2. В "башне из слоновой кости"
- •§ 1. Несоблюдаемые нормы
- •§ 2. Двуличие науки
- •§ 3. Рациональность иррационального
- •Часть I. Психология научного познания ................................... 28
Часть III. Личность ученого
Глава 1. Интеллектуальные способности в структуре личности ученого
§ 1. Интеллект и научное творчество
С давних времен и вплоть до недавнего времени отношение "простых людей" к "людям ученым" было отмечено особой печатью. Их воспринимали как связанных то ли с Богом, то ли с дьяволом, но в любом случае странных и, возможно, опасных. На них смотрели с надеждой, их превозносили, восхищались их открытиями, переворачивавшими старые представления о мире, да и сам мир, но на них же и возлагали ответственность за многие беды, подозревали в колдовстве и мошенничестве и, в общем, не слишком любили.
К счастью, времена эти отошли в прошлое, однако отголоски такого представления об ученых продолжают жить в обыденном сознании и сейчас.
Психология науки должна была беспристрастно разобраться со многими мифами, сложившимися вокруг науки и ученых, и в частности с мифом об ученом как о человеке избранном, наделенном особым даром, не таком, как все. И она действительно проявила большой интерес к психологическому облику и внутреннему миру ученых, посвятив именно этой проблематике свои первые исследования, хотя, возможно, и сама не смогла полностью избежать влияния сложившихся в отношении ученых предрассудков.
Подавляющее большинство исследований о человеке науки имеет в своей основе единую схему. Она опирается на несколько допущений: 1) главное из них состоит в том, что ученые обладают некоторыми сходными психологическими особенностями, которые специфичны для них и отличают их от представителей всех прочих видов занятий; 2) эти особенности необходимы для успешной научной деятельности и являются причиной высоких достижений в науке; 3) более и менее продуктивные ученые отличаются между собой по степени развития у них эти свойств.
157
Значит, задача состоит в том, чтобы с достаточной степенью надежности определить психологические особенности, характерные для представителей научной деятельности, и в дальнейшем использовать эти показатели для раннего отбора будущих ученых, диагностики наиболее перспективных исследователей и других практических целей. При этом моделью, основным объектом исследования, конечно же, должны стать незаурядные ученые, внесшие ощутимый вклад в развитие науки. Такова, в общих чертах, была логика подхода к изучению творческой личности, длительное время преобладавшая в психологии науки.
Необходимо было понять, в пространстве каких психологических феноменов следует искать отличительные черты людей науки. Уже первые исследования, относящиеся к психологии науки, обозначили основные направления, в которых велся этот поиск.
Прежде всего взоры исследователей обратились к изучению мыслительных процессов, с помощью которых ученые делают изобретения, получают нетривиальные научные результаты. Творческий характер работы ученого, который ни у кого не вызывает сомнения, с давних пор связывался с особым - творческим - способом мышления, принципиально отличным от "обычного" мышления и позволяющим в силу своей специфической природы добиваться поразительных результатов в познавательной деятельности.
Но процесс мышления представляет собой реализацию имеющихся у человека умственных способностей. Следовательно, логично было обратиться к изучению "первоисточника" творческого мышления, его предпосылок, заложенных в характеристиках интеллекта - степени его развития и специфической структуре.
Наконец, ученый - это не мыслящая машина, но человек, со всеми присущими ему индивидуально-психологическими свойствами. Может быть, не случайно ходят легенды об одержимости, рассеянности, чудачествах ученых, может быть, именно благодаря этим или каким-то еще качествам некоторым людям суждено стать учеными, а другим - нет, сколько бы они ни старались?
Таким образом, поиск специфических особенностей человека науки осуществлялся параллельно в трех сферах, хотя в разные периоды времени акцент переносился то на одну, то на другую: 1) процесс мышления; 2) структура интеллекта и уровень его развития; 3) собственно личностные черты.
Параллельно с изучением структуры творческого мышления ученых и изобретателей и поиском его отличительных особенностей бурно развивались исследования основного "рабочего органа" ученого - его ума, интеллекта.
158
Первым исследователям этой проблемы казалось само собой разумеющимся, что корень способности к научному творчеству следует искать в особых свойствах интеллекта и прежде всего в более высоком по сравнению со средним уровне его развития (Гальтон, 1996). В этом случае, сравнивая людей по "количеству ума", можно отобрать самых умных, которые, вероятно, окажутся и наиболее продуктивными в науке.